В ПОМОЩЬ ШТАБНОМУ ОФИЦЕРУ И ОФИЦЕРУ-РАЗВЕДЧИКУ

ВЫПУСК 16

ВОЕННОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО
МИНИСТЕРСТВА ВООРУЖЕННЫХ СИЛ СССР
1946

 

 

 

 

В МИРНОЕ ВРЕМЯ ПЕРВОСТЕПЕННАЯ ЗАДАЧА ВСЕХ БЕЗ ИСКЛЮЧЕНИЯ БОЙЦОВ, ОФИЦЕРОВ И ГЕНЕРАЛОВ СОСТОИТ В НЕПРЕРЫВНОМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ СВОИХ ВОЕННЫХ И ПОЛИТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ.

СТАЛИН

В СОВЕРШЕНСТВЕ ОВЛАДЕТЬ МАСТЕРСТВОМ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ВОЙСК!

Народный Комиссар Вооружённых Сил и Верховный Главнокомандующий Вооружёнными Силами Союза ССР Генералиссимус Советского Союза товарищ И. В. Сталин указал в своём приказе от 23 февраля с. г.: "В годы войны офицеры и генералы Красной Армии хорошо овладели мастерством вождения войск на поле боя. Теперь все офицеры и генералы должны в совершенстве овладеть мастерством обучения и воспитания войск в мирной обстановке".
Решение этой задачи потребует от наших офицеров и генералов самого настойчивого, неутомимого труда, полного напряжения всех сил. Дело но только в том, что мастерство обучения и воспитания войск - высокое и большое мастерство, требующее немалых знаний, опыта, энергии и любовного творческого подхода к себе. "Следует помнить, что военное дело непрерывно и быстро развивается. Красная Армия обязана не только поспевать за развитием военного дела, но и двигать его вперед" (Сталин). Это означает, что и методы обучения войск не могут оставаться на одном уровне, а, наоборот, с каждым днём должны совершенствоваться в соответствии с новыми возрастающими требованиями к боевой подготовке кадров.
При этом нужно постоянно учитывать тот факт, что некоторая часть наших офицеров, успешно выполнявших самые сложные задачи в бою и выросших в годы войны, не имеет ещё всесторонних знаний и методических навыков в области обучения и воспитания подчинённых. Опыт первых месяцев зимней учёбы показывает, что именно поэтому чаще всего допускаются ошибки в организации и проведении занятий. Но вместе с тем каждый офицер дорожит своей почётной военной профессией и полностью отдает свои силы благородному служению Родине. Этим и объясняется повсеместное стремление офицеров к самообразованию, расширению своих теоретических знаний и практических навыков. Обязанность старших офицеров, командиров частей и штабов - делать всё, чтобы полностью удовлетворить растущие запросы подчинённых в области военных и политических знаний, а также вопросах методики обучения войск.
В частях и соединениях сделано уже многое, чтобы повысить искусство обучения наших кадров. В полках и в дивизиях проведены методические сборы офицеров и сержантов. В системе командирской учёбы значительное снимание уделяется вопросам организации занятий по различным предметам военного дела. Но не везде ещё всё предпринято, чтобы занятия с бойцами действительно проводились самыми доходчивыми способами. Кое-где тактическая учёба проходит на одних и тех же набивших оскомину "пятачках", без обозначения реально действующего "противника", а порой и без средств усиления. Ещё не все части имеют хорошо оборудованные учебные поля, стрельбища, штурмовые полосы. Ясно, что при таком положении нельзя говорить об эффективных методах обучения, нельзя ожидать и высоких результатов в боевой подготовке.
В совершенствовании методических навыков офицерского состава большую роль играют показные занятия. Эти занятия особенно необходимы теперь, поскольку каждый командир в соответствии с требованиями программы лично проводит тактическую подготовку своего подразделения. Старший офицер обязан перед изучением нового раздела программы собрать своих командиров и на одном из подразделений показать образцовые методы проработки предстоящей темы. Это должно стать нерушимым законом для всех частей. Одновременно старшие офицеры и их штабы должны систематически контролировать учёбу и практически помогать командирам подразделений в организации и проведении занятий как по тактике, так и по огневой подготовке.
Долголетней практикой установлено, что обучение лишь тогда достигает цели, когда оно наглядно и сочетается с кратким, но понятным словесным пояснением. Известно, например, что образцовый показ, сопровождаемый простой и убедительной речью, был характерен для суворовской системы боевой подготовки. Полководец тщательно подбирал образные слова, доходчиво объяснял самые отвлеченные понятия и вместе с тем умел воздействовать на зрительные впечатления подчинённых. Последователь суворовской системы обучения и воспитания, Драгомиров также постоянно заботился о наглядных методах боевой подготовки. Он часто напоминал офицерам, что "в деле практическом действительно понимается только то, что приходит в сознание через глаз". Овладеть искусством наглядного обучения - важнейшая задача офицеров.
В текущий период большинство частей Красной Армии заканчивает подготовку отделений. В марте стрелковые части приступят к подготовке взвода, к проведению ротных и батальонных учений. Решение этих задач потребует от офицерского состава ещё более высокого мастерства в области методики обучения и воспитания бойцов и сержантов.
Главное здесь в том, чтобы приблизить отработку тактических тем к реальным условиям боя. Это значит, что всему офицерскому составу предстоит ещё более углублённое изучение богатого опыта войны. "Боевой опыт, добытый на полях сражений, представляет богатую сокровищницу для обучения и воспитания войск" (Сталин). Практически это означает, что каждое учение руководитель должен начинать и вести до конца в такой обстановке, которая характерна для современного боя.
Наибольшего внимания заслуживают вопросы воспитания моральных качеств подчинённых - решительности, смелости, широкого проявления инициативы. С этой точки зрения не может быть терпима такое поведение руководителя, как подсказ обучаемому, мелочная опека его, стремление облегчить учебную нагрузку. Нельзя забывать золотое правило, что только в борьбе с трудностями растут и воспитываются настоящие закалённые кадры. Следовательно, руководитель занятий должен идти по пути постоянного усложнения обстановки, воспитывая и укрепляя волевые качества обучаемых.
Совершенствование мастерства обучения и воспитания войск предполагает огромную организаторскую работу штабов, политорганов, командиров соединений, частей и подразделений. Речь идёт о том, чтобы в войсках, наряду с обобщением и внедрением боевого опыта в учебную практику, было организовано и обобщение передового опыта в области методики подготовки подразделений. Здесь большую службу сослужит периодическое подведение итогов обучения в частях и подразделениях. Командиры рот, собирая командиров взводов и сержантов в конце каждой недели, а командиры батальонов - офицерский состав по окончании каждого этапа обучения, должны всесторонне обсуждать вопросы методики, вскрывать недочёты, всемерно поощряя самые доходчивые приёмы подготовки бойцов.
Лучшие офицеры-методисты должны быть окружены особым вниманием, пользоваться заслуженным почётом в частях и соединениях. Всё лучшее, передовое в приёмах обучения войск нужно быстро делать общим достоянием части, соединения, глубоко внедрять в боевую подготовку всех подразделений. Большую роль здесь может сыграть военная печать.
Всемерно заботясь о совершенствовании мастерства обучения и воспитания войск, командиры частей не могут упускать из поля зрения общую подготовку офицерского состава. Мнение, что методисты - это офицеры особого склада ума и характера, что искусством обучения могут владеть только избранные, - это мнение явно ошибочно. Каждый офицер может и должен быть хорошим методистом. Главное здесь - твёрдо знать тот приём или действие, которым обучаешь своего подчинённого. Следовательно, общая военная подготовка офицерского состава является основой, на которой зиждется и совершенствуется мастерство обучения войск.
В своём приказе Генералиссимус Советского Союза товарищ, Сталин указывает, что сейчас, в мирное время, первостепенная задача офицеров и генералов состоит в непрерывном совершенствовании своих военных и политических знаний. "От офицерского состава сейчас, как никогда раньше, требуется умение хорошо обучать и воспитывать подчинённых". Офицерам и генералам нужно сделать всё для того, чтобы с честью выполнить приказ товарища Сталина.

Передовая газеты "Красная звезда" № 50 от 27 февраля 1946 г.

 

 

Капитан П. ГОРБУНОВ

ОБУЧЕНИЕ РАЗВЕДЧИКОВ МАСКИРОВКЕ

Боевые действия войск в современном бою характеризуются высоким уровнем маскировки. Скрытность передвижения в черте своего оборонительного участка в период подготовки наступательной операции, при смене войск и ведении наступательного боя является незыблемым правилом для всех бойцов, офицеров, подразделений и частей.
Это золотое правило имеет прямое отношение к разведчикам, которые всегда должны оставаться неуловимыми для противника.
Обучение разведчика маскировке является неотложной задачей офицеров и сержантов в период мирной боевой учёбы. Для этого, прежде всего, необходимо в полном объёме использовать богатейший опыт Великой Отечественной войны.

1. "МЕЛОЧИ", КОТОРЫЕ ПРИВОДЯТ К ПОТЕРЯМ

При обучении разведчиков маскировке мелочей быть не может. Элементы, подчас считающиеся "мелочами", которым во время подготовки не уделяется должного внимания, впоследствии, в боевой практике, оказываются демаскирующими признаками, помогающими противнику обнаружить действия разведывательных органов. В этом отношении характерен следующий пример из опыта Великой Отечественной войны.
Зимой 1942 г. на одном из участков Карельского фронта группа разведчиков-лыжников проходила по льду через озеро. Разведчики двигались в белых маскировочных костюмах. Палки и лыжи были окрашены в белый цвет, а вооружение скрыто под специальными белыми чехлами. Казалось, что учтена каждая мелочь, и разведчики не сомневались в том, что обнаружить их даже на льду озера будет трудно; действительно, одежда разведчиков не выделялась на фоне снега.
Однако одна "мелочь" доставили разведчикам много неприятностей. Они были обуты в серые валенки, носки и пятки которых выделялись из-под маскировочной одежды. Когда над озером показался самолёт противника и разведчики, приостановив движение, залегли, то серые пятки их валенок образовали целую цепочку резко выделяющихся на снегу темных точек. Противник заметил с самолёта эти точки и, сделав несколько заходов, "на всякий случай" обстрелял их. Так, буквально из-за пустяка, разведчики были обнаружены противником.
Приведенный пример лишний раз напоминает о неуклонном долго командиров всех степеней постоянно учить бойцов маскировке на всех учебных занятиях уделять этому исключительно важному делу достаточное внимание. А на занятиях разведчиком вопросы маскировки приобретают особое значение. Разведчик, не умеющий маскироваться, каким бы он ни был смелым и дерзким, всегда будет терпеть неудачу, ибо всегда преждевременно обнаружит себя. Следовательно, приобретение навыков маскировки, овладение искусством маскировки является неотъемлемой частью подготовки разведчика.

2. ОБУЧЕНИЕ РАЗВЕДЧИКОВ СПОСОБАМ МАСКИРОВКИ

Как же организовать обучение разведчиков маскировке, чтобы она была на уровне современных требований, чтобы все вопросы, касающиеся скрытности действий, были отработаны с профессиональной тщательностью?
Прежде всего, офицеры и сержанты, обучающие разведчиков, а также каждый обучаемый должны уяснить, что разведчик на практике, в своей боевой жизни не может ступить ни одного шага без соблюдения мер маскировки. Поэтому учебные занятия должны быть максимально приближены к боевой действительности.
Во всех планах боевой подготовки, в расписаниях занятий наряду с другими учебными вопросами ставится цель: научить бойцов маскироваться, применяться к местности.
Однако в практике проведения занятий бывают случаи, что вопросы, касающиеся маскировки действий бойцов, переписываются в планы-конспекты занятий механически, достаточно не продумываются и, как следствие этого, отрабатываются на занятиях поверхностно.
Для подготовки одиночного бойца-разведчика определена специальная тема (№ 3) "Способы передвижения на местности и маскировка бойца". Тема разделяется на 8 самостоятельных занятий. В течение 18 учебных часов, предусмотренных программой, требуется научить бойца-разведчика приёмам скрытного передвижения, умелого применения к местности и использования для маскировки своих действий табельных и подручных средств.

3. МЕСТНОСТЬ - ЛАБОРАТОРИЯ БОЙЦА-РАЗВЕДЧИКА

Уже в начале обучения боец должен приобрести определённые практические навыки по маскировке, которые в дальнейшем отработке более сложных учебных задач следует планомерно последовательно развивать.
Поэтому при планировании занятий по теме № 3 командиры разведывательных подразделений и офицеры - руководители занятий обязаны чрезвычайно тщательно продумать методику их. Кроме того, они должны хорошо подготовить на инструкторско-методических занятиях сержантов-командиров отделений, которые на данном этапе обучения являются по существу основными учителями разведчиков по приёмам маскировки.
Учебное поле, местность - это лаборатория, где боец впервые приобретает личный опыт действий в условиях, приближенных к боевым, приобретает первые навыки, необходимые в бою. И тот, кто сумеет толково, в полной мере использовать эту "лабораторию" при обучении разведчиков, несомненно, будет иметь успех в достижении учебной цели.
Например, в расписании занятий разведывательного подразделения, согласно программе и плану боевой подготовки, запланировано такое занятие: "Использование подручных материалов для маскировки при действии на различной местности в движении и на месте".
Как наиболее поучительно провести этот урок? Здесь, конечно, решающее значение будет иметь хорошая подготовка участка местности и умение офицера и сержантов безукоризненно показать приёмы маскировки (или действий).
Что значит подготовить участок местности или учебное поле для занятия? Командир, планирующий занятие, должен по возможности выбирать такой участок местности, на котором бы имелись лес, болото, ровная поляна, кустарник и т. д. Офицерам и сержантам необходимо детально разведать, рекогносцировать район занятий, чтобы учесть каждый бугорок, каждый кустик, каждую складку на местности для использования в учебных целях.

4. КАК ОБУЧАТЬ БОЙЦА НА МЕСТНОСТИ

В методических указаниях к программе боевой подготовки Красной Армии на зимний период обучения 1946 г. указывается, что при обучении бойцов нужно прежде всего поучительно, толково и безукоризненно грамотно показать приём (действие) в целом, а затем потребовать практического выполнения его самими обучаемыми. Бойцы тренируются в выполнении того или иного приёма до тех пор, пока окончательно не усвоят его.
При планировании указанного выше занятия по использованию подручных материалов для маскировки командир выбирает на местности определённое число местных предметов для показа задуманных им приёмов. Уже располагая реальными средствам, он разрабатывает план занятия, продумывает методическое построение его, стремясь как можно живее и интереснее изложить материал бойцам, чтобы с первой же минуты увлечь их, возбудить инициативу.
После такой подготовки занятие может принять примерно следующую форму. Сержант, показав разведчикам приём маскировки в кустах, приказывает им маскироваться с использованием для этой цели находящихся в районе занятия кустов. Когда этот приём усвоен, сержант даёт новую вводную летучку: выдвинуться на следующий рубеж и каждому по своему усмотрению замаскироваться при помощи имеющихся подручных средств или складок местности, но так, чтобы видеть "противника", самому оставаясь незамеченным. В качестве "противника" руководитель занятия выделяет 1-2 опытных бойцов, которые одновременно ведут наблюдение за правильностью действий разведчиков перед своим фронтом.
Разведчики, выдвинувшись к новому рубежу, маскируются - кто за деревом, кто за пнём. Однажды па занятии один из разведчиков выбрал для маскировки кочку. Так как кочек в этом месте было много, сержант решил заранее обратить на них внимание бойцов. Он ещё накануне, за день до начала занятий, приказал своему заместителю ефрейтору отрыть на местности ячейку и сплести из ивовых прутьев "корзинку" (остов), соответствующую размеру одной из кочек. Этот сержант демонстрировал бойцам, как сделать искусственную кочку. Он брал сплетённую корзинку и сито, обыкновенное решето, ставил эту корзинку над вырытой ячейкой и покрывал её какой-нибудь дерюжкой. Сверху сержант насыпал бугорок снега, оставляя в направлении противника небольшую щель для наблюдения. Затем при помощи сита он обсыпал бугорок мелким снегом, и получилась настоящая кочка.
После того как прибавилась новая "кочка", руководитель продемонстрировал, как в ней удобно укрыться от противника и вести наблюдение.
Попутно сержант рассказал, что в Отечественную войну разведчики часто использовали для маскировки кочки: зимой они маскировались под снег, а летом под зелень.
После этого он заставил каждого бойца проделать показанный приём. Разведчики с интересом начали мастерить свои "кочки".
Ясно, что на таком занятии бойцам не будет скучно. В приведённом примере сержант удачно использовал инициативу бойца для показа нового приёма, проверенного боевой практикой.
При изучении темы № 3 имеются все возможности обучить разведчиков основным приёмам маскировки; при отработке следующих тем по тактике необходимо развивать и отшлифовывать их.
Общепризнанно, что ночь - лучшая союзница разведчика. Однако ночью слышимость усиливается. Поэтому приёмы бесшумного движения на местности ночью составляют неотделимую часть маскировки разведчиков.
Тренировать бойцов в бесшумном передвижении на местности на ночных занятиях рекомендуется следующим образом. После показа приёмов (переползание, движение в рост, пригнувшись, движение в лесу и т. д.) бойцов разделяют на небольшие группы и ставят каждой из них определённую задачу (допустим, шумно подползти к объекту разведки, находящемуся в таком-то месте). Для обозначения объектов желательно выделить наиболее подготовленных бойцов. При этом нужно объяснить бойцам, что двигаться следует по низине, так как на возвышенности силуэт человека будет более заметен.
Затем по сигналу разведчики приступают к выполнению тех или иных приёмов (задач) и повторяют их до тех пор, пока не сумеют бесшумно подойти к объекту. Во время выполнения приема следует периодически освещать местность ракетами, как это действительно и бывает в боевой обстановке.

5. МАСКИРОВОЧНЫЕ КОСТЮМЫ

Во время боевых действий разведчики почти всегда обеспечивались маскировочными костюмами. Масккостюм составлял постоянную часть боевого снаряжения разведчика.
Сейчас в программу боевой подготовки разведчиков включены занятия по изучению табельных средств маскировки. Эти зал яти я должны быть соответствующим образом материально обеспечены.
Желательно, чтобы личному составу разведывательных подразделений для учебных целей наряду с другими предметами снаряжения выдавались маскировочные костюмы. Целесообразность этого мероприятия очевидна. Мы уже указывали, что обучение маскировке представляет собой довольно сложный и длительный процесс. Методы отработки приёмов маскировки при помощи, как подручных, так и табельных средств, должны быть неразрывно связаны между собой.
Таким образом, разведчики па всех последующих тактических занятиях, максимально приближенных к боевой действительности, обязаны будут действовать в маскировочной одежде.
Масккостюм - это по сути дела второе оружие разведчика. При умелом использовании масккостюма разведчик может быть совсем невидимым для глаза противника. Но чтобы научиться умело пользоваться этим "вторым оружием", оно всегда должно находиться у разведчика под руками, особенно на тактических занятиях.
Кроме того, при длительном пользовании маскировочной одеждой во время учёбы боец-разведчик научится беречь и любить её.

6. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ И НАХОДЧИВОСТЬ

При маскировке своих действий разведчику во многом помогают любознательность, находчивость, смётка и выдержка. Разведчик-следопыт, знаток местности, всегда сумеет правильно оценить обстановку, в которой он находится, и скрыть свои действия от противника.
Во время Великой Отечественной войны бывалые разведчики очень часто проникали незамеченными в логово врага, добывали ценные сведения и приводили "языков".
Разведчикам Федору Тартанову и Александру Андрееву в боях под Кенигсбергом в результате тщательной и умелой маскировки удалось проникнуть в тыл противника и добыть ценного "языка", офицера немецкой армии. Они действовали как опытные охотники. Свою добычу они долго и настойчиво выслеживали и захватили офицера в его же собственном имении.
"Меня преследовали какие-то невидимки, - удивлялся на допросе немец, - мог ли я предполагать, что русские разведчики схватят меня в моём же доме?"
В боях за Познань нашим разведчикам была поставлена задача: точно выявить количество артиллерии в окружённом немецком гарнизоне. Чтобы выполнить эту задачу, нужно было проникнуть туда, где находились вражеские батареи. Старший сержант Максимов с группой смельчаков так и сделал.
"Мы пробрались в расположение немцев с наступлением темноты, - рассказывает он. - В этот момент наши войска наступали. Немецкая артиллерия вела интенсивный огонь. Мы направились к лесу, где виднелись вспышки от орудий. Видим - вблизи дороги в кустах замаскирован штабель с ящиками снарядов. Немецкие солдаты то и дело подходили к этому штабелю, брали оттуда снаряды и направлялись с ними на батарею.
- Берите каждый по снаряду, - приказал я своим ребятам, - пойдём вслед за немцами на батарею...
Так мы и сошли за немецких подносчиков. К полночи наша работа закончилась, и я представил начальнику разведки дивизии схему расположения вражеских батарей".
В данном примере разведчики удачно использовали для маскировки действий ночь и ослабление бдительности противника, охваченного паникой и предчувствием приближающейся гибели.
Можно привести десятки других примеров смелых и находчивых действий разведчиков. Но в любом из этих действий элемент маскировки играет важнейшую роль.
Подготовить хорошего, любознательного разведчика, умеющего использовать местность, возможные подручные материалы и главное проявить смётку и находчивость в использовании маскировки, - важнейшая задача всех офицеров-разведчиков. Этому надо учить планомерно, убедительно и наглядно на занятиях по огневой и тактической подготовке.

 

 

Полковник В. АЛЕКСЕЕВ

ПОДГОТОВКА НАБЛЮДАТЕЛЯ

(Советы по методике обучения)

Поле современного боя "пустынно". Мощные огневые средства, которыми оснащены армии, заставляют войска зарываться в землю, как можно полнее использовать выгоды местности и применять всевозможные средства маскировки. Обнаружить противника в таких условиях может только опытный, отлично натренированный глаз.
Но дело не только в том, чтобы обнаружить противника. Надо еще овладеть навыками целеуказания, чтобы своевременно дать знать о замеченном своему командиру или непосредственно войскам; надо уметь в любой обстановке определить расстояние до цели, наконец, важно ничем не выдавать противнику своего присутствия.
Таким образом, условия современного боя предъявляют к наблюдателю очень высокие требования. Отличный наблюдатель должен обладать навыками в наблюдении, целеуказании, определении расстояний до целей и маскировке.
Прежде чем начать обучение и тренировку в наблюдении, необходимо развить в бойце наблюдательность.

ПЕРВОЕ ЗАНЯТИЕ

ВЫЯВЛЕНИЕ ПРИРОДНОЙ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ И ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ

Первое занятие командир посвящает выявлению природной наблюдательности и зрительной памяти бойцов. Оно должно быть организовано таким образом, чтобы сразу заинтересовать обучаемых, возбудить у них стремление развивать любознательность, наблюдательность и зрительную память.
Мы рекомендуем первое занятие организовать следующим образом.
Подразделение (отделение, взвод) располагается на лужайке или на какой-нибудь удобной площадке. Командир поочерёдно вызывает бойцов (по 3-4 человека) и предлагает им ответить на ряд вопросов. Например:

- Сколько пуговиц на вашей гимнастёрке?
- Сколько окон в нашем казарменном помещении?
- Какого цвета крыша клуба?
- Сколько построек по сторонам дороги от казармы до стрельбища?

Боец должен отвечать бистро: ведь всё, о чём его спрашивают, он много раз видел. В зависимости от точности первых ответов последующие вопросы или усложняются или упрощаются.
Таким образом, по ответам своих подчинённых командир сразу же может составить представление об их наблюдательности и зрительной памяти. Безусловно, некоторые, подчас самые простые, вопросы поставят кое-кого из опрашиваемых в тупик. Это заставит бойцов, не сумевших дать ответ, а вместе с ними и остальной личный состав подразделения быть более любознательными, стремиться подмечать и запоминать вес окружающие предметы и явления.
На такого рода "викторину" затрачивается 15-20 минут. Затем командир вызывает четырёх бойцов и говорит им, что сейчас он разложит на земле несколько различных предметов, которые покажет всего на 4-5 секунд. За это время бойцы должны постараться запомнить, сколько разложено предметов, как они называются и как расположены.
Приказав вызванным бойцам повернуться в противоположную сторону, командир раскладывает на землю 8-10 различных предметов. Все бойцы подразделения, кроме тех, чьи фамилии названы, наблюдают за действиями командира.
Когда приготовления закончены, командир накрывает предметы листом газетной бумаги, подаёт четырём вызванным бойцам команду "кругом" и на 4-5 секунд поднимает газету. Затем он поочерёдно каждому из них приказывает доложить, какие предметы он заметил, какого они цвета и т. д. (причём, после того как вызванные четыре бойца повернутся, командир поднимает газету, чтобы остальные бойцы могли видеть находящиеся на земле предметы). По ответам опрашиваемого бойца командир делает заключение о его зрительной памяти.
После этого он вызывает других четырёх бойцов и, повернув их кругом, добавляет 2-3 новых предмета к тем, которые уже находятся на земле (или снимает некоторые из них), изменяет положение остальных и т. п.
Бойцы после 4-5 секунд наблюдения поочередно докладывают, сколько добавилось (или снято) предметов, каких именно, какие изменения в расположении прежних предметов произошли, и т. д.
Затем вызываются следующие бойцы, пока не будет опрошено всё подразделение.
На такое занятие обычно отводится 1,5-2 часа.

ВТОРОЕ ЗАНЯТИЕ

ЗАПОМИНАНИЕ ПРЕДМЕТОВ В ПУТИ

Это занятие проводится в движении. Командир заранее выбирает маршрут протяжением до 1 км, чтобы по сторонам пути было возможно больше самых разнообразных местных предметов. С учётом тех же требований выбирается и обратный маршрут.
Каждый выбранный маршрут командир тщательно изучает, запоминая не только все встречающиеся на нём предметы, но и отдельные их признаки (очертание, цвет и т. д.). В некоторых случаях, "'ели, например, местных предметов много, не лишне заранее подготовить "памятку".
В день занятий, построив подразделение, командир кратко объясняет бойцам тему и цель занятия, предлагает им внимательно смотреть по обеим сторонам маршрута движения, чтобы запомнить четные предметы и их характерные особенности.
В зависимости от количества местных предметов и характера местности наблюдение в стороны следует ограничить определённым расстоянием.
В конечной точке маршрута командир останавливает подразделение приказывает бойцам поочередно доложить обо всём, что они заметили по пути. Опросив всех, он делает краткий разбор, дополняя доклады обучаемых данными из результатов своего няблюдения или "памятки", указывая на упущения подчинённых. Это занятие повторяется, причем подразделение двигается уже по другому маршруту.
По тому, как обучаемые запоминают местные предметы, встречающиеся на их пути, командир может выявить бойцов, обладающих большей наблюдательностью и лучшей зрительной памятью. При обучении личного состава наблюдению он назначает их своими помощниками. Бойцов, у которых наблюдательность развита слабо, он берёт на учёт, чтобы в дальнейшем уделять им больше внимания.
На занятие отводят 1,5-2 часа.
Результаты обучения скажутся тем скорее, чем сильнее командир заинтересует подчинённых, убедительнее докажет им необходимость тренировки зрительной памяти и наблюдательности.
Для таких тренировок командир может рекомендовать, например, следующие упражнения:

1. Войти в помещение (читальню клуба, комнату отдыха), быстро окинуть помещение взглядом, выйти и мысленно представить себе расположение мебели, оформление и т. п., после чего проверить себя, вернувшись в то же помещение.
2. Остановиться перед фотогазетой, плакатом, ротной стенной газетой, посмотреть, как расположены статьи, рисунки, фото, надписи, затем повернуться кругом или отойти в сторону и мысленно представить всю газету (плакат). Затем снова подойти к газете (плакату) и проверить себя.
3. Подойти к ящику с песком или миниатюр-полигону, всмотреться в ближний план и, повернувшись, постараться запомнить всё, что видел. То же самое сделать в отношении среднего и дальнего планов.

Такие тренировки можно проводить и вдвоём. Например, один боец в течение 5-6 секунд внимательно просматривает ящик с леском или плакат, затем докладывает своему товарищу об имеющихся там предметах и их расположении. Последний проверяет правильность доклада. После этого бойцы меняются ролями.
Подобные упражнения уже через несколько дней дадут хорошие результаты. Но этого недостаточно. Надо напоминать подчиненным о постоянной тренировке, добиваться, чтобы внимательное отношение ко всем окружающим предметам стало у них привычкой.
Разумеется, самостоятельные тренировки бойцов, не должны проходить бесконтрольно. Командир обязан проверять выполнение данных им заданий.
Кроме самостоятельных тренировок, целесообразно практиковать и такой метод: по прибытии на какой-либо новый участок местности потребовать от подчинённых осмотреть и оценить его, запомнить важнейшие местные предметы, которые могут явиться ориентирами, и т. п.

ТРЕТЬЕ ЗАНЯТИЕ

ЗАПОМИНАНИЕ ПЕРСПЕКТИВЫ

Сначала командир рассказывает бойцам, какие местные предметы могут служить ориентирами, каково назначение ориентиров, объясняет порядок ведения наблюдения в заданной полосе и т. д.
За тем он подыскивает место, с которого открывается наиболее интересная перспектива, и выводит туда подразделение.
Остановив подразделение так, чтобы выбранный участок находился позади бойцов, он разъясняет им цель занятия, после чего подаёт команду "кругом". Бойцы 15-20 секунд рассматривают расположенную перед ними местность, затем командир снова подает команду "кругом" и поочередно выслушивает доклады о панораме местности.
На занятии командир требует от бойцов, чтобы в первую очередь они обращали внимание на те местные предметы, которые имеют военное значение (возвышенности, мосты, гати, овраги) и своим внешним видом отличаются от других подобных предметов.
На занятие отводится не более одного часа. В дальнейшем командир тренирует бойцов в запоминании перспективы местности на тактических занятиях.

Описанные три занятия являются начальной школой наблюдателя. Они должны быть проведены одно за другим в течение 8-10 дней. Последующие занятия проводятся уже в условиях, приближающих бойца к реальной обстановке современного боя.

ЧЕТВЕРТОЕ ЗАНЯТИЕ

ВЫРАБОТКА НАВЫКОВ В ОБНАРУЖЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ НА МЕСТНОСТИ

Командир заранее выбирает небольшой участок местности в 300-400 м глубиной, 100-500 м по фронту. Желательно, чтобы на участке были отдельные кусты, кочки, пни и другие местные предметы. Затем командир выделяет себе в помощь двух-трёх бойцов, приказывает им соорудить несколько искусственных предметов, аналогичных тем, которые имеются на выбранном участке, намечает места, где следует поставить эти искусственные предметы, приказывает оборудовать около них укрытия и основательно их замаскировать, наконец, указывает сигналы, по которым бойцы должны будут (в ходе занятия) выставлять искусственные предметы.
После этого командир тренирует своих помощников и, убедившись, что они в точности выполняют все его сигналы, уточняет время начала занятия. Помощники командира занимают свои места в укрытиях до прихода отделения (взвода), чтобы не выдать своего присутствия.
Когда подразделение прибудет на место занятия, командир приказывает бойцам в течение 2 - 3 минут осмотреть (с одной точки) свои полосы. Затем, повернув подразделение кругом, он подает условный сигнал своим помощникам, и те устанавливают искусственные кустики или пни, а за ними - наиболее характерные, встречающиеся на поле боя различные цели (наблюдатель с биноклем, перископ, амбразура и др.). Командир снова поворачивает подразделение кругом и даёт обучаемым 1-2 минуты на повторное изучение участка. По истечении этого срока он задаёт им ряд вопросов. Например:

- Что нового вы обнаружили в своей полосе наблюдения?
- Изменилась ли местность?
- Не замечаете ли вы чего-либо подозрительного?

На первом занятии, при условии хорошей подготовки участка, бойцы не замечают никаких изменений. Тогда командир наводящими вопросами помогает обучающимся обнаружить "подделки" местности и в конце занятия, подав помощникам сигнал раскрыть маскировку, производит разбор.
Подготовка такого занятия обычно занимает 1 -1,5 часа, а самое занятие - 1 час.
Подобное занятие рекомендуется повторить 3-4 раза на различной местности, усложняя каждый раз обстановку. На повторных занятиях бойцы, как правило, "разгадывают" ложные предметы. Но бывает и так, что некоторые "обнаруживают" их там, где на самом деле их не устанавливали. Такие ошибки обычно вызывают весёлое оживление и вместе с тем дают наглядный урок необходимости более внимательного отношения наблюдателя к выполнению своих обязанностей.

ПЯТОЕ ЗАНЯТИЕ

ДАЛЬНЕЙШЕЕ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАБЛЮДАТЕЛЕЙ

Занятие проводится с обозначенным противником и организуется примерно следующим образом. Командир подбирает участок местности, на котором можно было бы замаскированно расположить обучаемых. Перед ними на расстоянии 300-400 м он располагает нескольких бойцов (с мишенями), изображающих противника. Участок местности, предназначенный для размещения подразделения, должен быть оборудован самыми разнообразными местными предметами, приспособленными для ведения наблюдения и огня; участок, занимаемый "противником", выбирается с таким расчётом, чтобы "противник" в тылу участка мог скрытно передвигаться, скрытно вести наблюдение, показывать цели в различных местах.
Порядок действий "противника" командир продумывает заранее; заранее инструктирует он и бойцов, назначенных для обозначения противника.
Приведём примерную программу действий "противника":

1. Боец (несколько бойцов) за кустами делает перебежку. Наблюдатели не должны его видеть, но за ним должен остаться слегка заметный след - поднятая пыль или колебание веток.
2. В двух-трёх местах появляется блеск металлических частей оружия или снаряжения. Это повторяется 2-3 раза через 30-40 секунд.
3. В двух-трёх пунктах шевелятся ветки (но не слишком сильно).
4. Прикрываясь искусственным КУСТОМ, "солдат противника" медленно продвигается вперёд (за 5-7 минут - на 30-40 м).
5. В макете дота или дзота открывается и закрывается амбразура (заметно некоторое изменение цвета части стенки сооружения).
6. В двух различных точках на открытой местности в 250-300 м от наблюдателей одновременно появляются две грудные фигуры: одна - боец, другая - мишень. Фигуры остаются неподвижными в течение 15-20 секунд, после чего медленно скрываются. Через 1-2 минуты фигуры появляются вновь и быстро скрываются. Через 1-2 минуты фигуры появляются в третий раз и по истечении 15-20 секунд быстро скрываются.
7. В 300-400 м от наблюдателей на фоне кустарника одновременно, но очень медленно (в течение 5-6 секунд) появляются ростовые фигуры: боец незамаскированный, боец в маскхалате, боец, замаскированный ветками и травой. Фигуры остаются неподвижными в течение 15-20 секунд, а затем медленно скрываются. Через 1-2 минуты ростовые фигуры появляются вновь. Они поднимаются медленно, но скрываются быстро. В третий раз фигуры появляются быстро и по истечении 15-20 секунд так же быстро скрываются.

Программу действий "противника" можно разнообразить в зависимости от местных условий и времени года.
После выполнения "противником" всей программы командир отбирает у обучаемых журналы наблюдения (бойцы должны быть заранее обучены вести этот журнал) и проверяет их, а затем производит разбор занятия.
На такое занятие отводится 2 часа.
Надо сказать, что в описанном занятии наблюдение комплексируется с маскировкой, и это является положительной его стороной.
Подобное занятие желательно повторить, но в другой обстановке.

ШЕСТОЕ ЗАНЯТИЕ

РАЗВИТИЕ ИНИЦИАТИВЫ И ХИТРОСТИ

Для этого целесообразно проводить двусторонние занятия, на которых наблюдение комплектуется с маскировкой. Такими занятиями специальная подготовка наблюдателей завершается.
Командир выбирает участок местности, на котором были бы два рубежа с редким кустарником, кочками, бурьяном и т. п. между этими рубежами должна пролегать полоса ровной местности, шириной в 150-200 м. Обучаемые делятся на две группы.
Бойцы первой группы располагаются в исходном положении одним рубежом. Очень важно, чтобы с противоположного рубежа не было видно.
Вторая группа получает приказание за 10-15 минут занять другой рубеж, замаскироваться и вести наблюдение в сторону первой группы. Когда вторая группа займёт рубеж и начнёт наблюдение, первой группе даётся приказание скрытно выдвинуться на свой рубеж и вести наблюдение за второй группой.
Командир и его помощник должны точно знать места расположения каждого бойца. Спустя 10-15 минут первая группа по приказу (сигналу) командира незаметно отходит со своего рубежа на исходное положение, а вторая группа - тоже по приказанию (сигналу) командира - направляется к месту расположения первой группы. Бойцы указывают, в каких именно точках они заметили наблюдателей "противника".
Командир отмечает бойцов, сумевших правильно показать моста наблюдателей "противника" или ложных НП.
Так же производится разбор действий первой группы. Затем рубежи меняются, и занятие повторяется в том же порядке. Рекомендуется также повторить занятие на другой местности - в условиях, когда одна сторона, хорошо замаскировавшись, ведёт наблюдение с открытой ровной поляны.
В дальнейшем наблюдатели совершенствуют свои навыки на всех занятиях по огневому делу и тактической подготовке.

Журнал "Военный вестник" № 17 за сентябрь 1945 г.

 

 

Полковник Я. СЕМЕНОВ

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ОГНЕВОЙ ПОДГОТОВКЕ В СТРЕЛКОВОМ ВЗВОДЕ

Состав и вооружение стрелкового взвода во время Отечественной войны претерпели некоторые изменения. Каждое отделение даже при уменьшенном количестве бойцов, ныне имеет оружие четырёх различных образцов: ручные пулеметы, автоматы, винтовки (карабины) и гранаты.
Эти изменения в значительной мере усложняют организацию занятий по огневой подготовке. К тому же следует учитывать, что как показал боевой опыт, стрелки, автоматчики и ручные пулемётчики в равной степени обязаны знать и уметь применять в бою каждое оружие перечисленных выше образцов, так как только при этом условии может быть достигнута полная взаимозаменяемость бойцов взвода.
В связи с этим возросла роль командира взвода как основной организатора обучения. Повысились требования и к командиру отделения, непосредственному начальнику и учителю своих подчинённых. Последнему, чтобы успешно учить, нужно самому мастерски владеть оружием всех видов.
Основное требование к организации обучения - сохранение постоянной боевой готовности подразделения (части). В огневой подготовке это означает, что оружие различных образцов нужно осваивать одновременно, не придерживаясь той последовательности (сначала винтовку, затем ручной пулемёт и т. д.), которая считалась обычной и нормальной в довоенные годы. Эта особенность также накладывает свой отпечаток на характер учебного процесса.
Как же с учетом всего сказанного, наиболее целесообразно организовать занятия по подготовке в стрелковом взводе? Прежде чем ответить на этот вопрос, разберём некоторые общие положения.
В каждом конкретном случае организация занятий зависит от их содержания, состава взвода (числа старослужащих и молодых), наличия учебного имущества и оружия, количества людей, назначенных в наряд, и т. д.
Если приёмы стрельбы из всех видов оружия взвода изучать последовательно (скажем, около месяца отвести на изучение приёмов стрельбы из винтовки, затем столько же на изучение приёмов стрельбы из ручного пулемёта и т. д.), то оружия изучаемого образца не хватит для одновременной тренировки всех бойцов в отделении. Например, бойцы обучаются изготовке к стрельбе из ручного пулемёта. Поскольку с одним пулемётом одновременно могут тренироваться не более двух человек, остальные бойцы отделения практической тренировкой охвачены не будут. Таким образом, этот метод обучения нельзя считать продуктивным.
Мы считаем также, что нецелесообразно изучать в отделении приёмы стрельбы из всех видов оружия одновременно: этот метод ведёт к поверхностному, а иногда и неправильному усвоению приёмов и действий с оружием, так как командир не может охватить своим влиянием всех бойцов, обучающихся в различных группах.
В своё время применялся так называемый групповой метод обучения. Сущность этого метода состоит в том, что обучение бойцов ведётся на нескольких учебных точках, причём на каждой из них имеется постоянный руководитель-инструктор (командир отделения). Специализируясь только по одному, узко ограниченному вопросу, этот командир не мог приобретать знаний и навыков по применению оружия различных образцов. В этом и состоит главный недостаток данного метода. Он тем более не допустим теперь, когда каждый боец и сержант, как мы сказали выше, должен знать материальную часть всех образцов оружия, находящегося на вооружении взвода, и уметь применять это оружие в бою. Вот почему мы считаем, что обучение бойцов отделения должно вестись только под руководством командира отделения.
Ниже, на примере показана последовательность работы командира взвода, организующего занятия по огневой подготовке.
Предположим, что в ротном расписании по огневой подготовке указаны для изучения следующие вопросы:

1. Краткие сведения по баллистике: влияние бокового ветра на результат стрельбы.
2. Изучение правил ведения огня в бою: решение задачи на вынос точки прицеливания в зависимости от бокового ветра на дистанции до 400 м.
3. Изучение приёмов стрельбы: приёмы стрельбы с лыж из винтовки (карабина); изготовка, прицеливание и производство выстрела из ручного пулемёта.
4. Тренировка в метании гранат по дальности.

Продолжительность занятия - 3 часа.

Примечание. В эти занятия мы намеренно не включаем научение материальной части, полагая, что для этого нужно выделять вечернее время. Дневное же (светлое) время целесообразнее с максимальной нагрузкой использовать для изучения тех приемов и действий, которые требуют полевые условия.

Кроме того, из указаний командира роты известно, что взвод на этот день получит учебную винтовку, прицельный станок, два ортоскопа и несколько мишеней.
Взводу отводится для занятия учебное поле №2 (1 км от места расквартирования).
Данные о взводе. Взвод состоит из 4 отделений. В каждом из их имеется по 1 ручному пулемёту, по 2 автомата и по 3-4 винтовки. На занятии будут отсутствовать помощник командира взвода и 5 бойцов с командиром отделения (из 4-го отделения), назначенные в наряд.
Некоторая сложность организации этого занятия, как мы видим, состоит в том, что все подлежащие изучению вопросы различны по своему содержанию. Командир взвода должен внимательно рассчитать время, продумать порядок перехода от изучения одного предмета к изучению другого, а также вопрос о том, как целесообразнее использовать средства материального обеспечения.
Этой работой командир взвода занялся накануне. В основу его решения по организации занятия легли следующие соображения (излагаем их последовательно):
"Предстоящие занятия по своему содержанию являются довольно сложными. Поэтому необходимо проверить готовность командиров отделений к проведению этих занятий.
Часть занятия по наиболее сложному вопросу - изучению вопросов баллистики - проведу со всем взводом сам, в помещении. На это потребуется не более 30 минут. Заниматься этим будем до выхода в поле. Урок явится для командиров отделений как бы дополнительным инструктажем и даст им знания, необходимые для обучения бойцов решению стрелковых задач на вынос точки прицеливания в зависимости от силы ветра.
Учебного имущества (за исключением прицельных станков) достаточно. Но, чтобы дать возможность бойцам больше потренироваться в действиях с оружием, его нужно сосредоточить по учебным точкам - отдельно все ручные пулемёты и все винтовки. Отделения будут последовательно переходить от одной точки к другой.
Тренировку в приёмах метания гранат не выделять особо: метать гранаты будет часть бойцов того отделения, которое занимается решением стрелковых задач. Это целесообразно потому, что командир при наличии у него только одного прицельного станка и одной учебной винтовки может заниматься одновременно только с одним бойцом.
Таким образом, по количеству изучаемых вопросов намечаются три учебные точки.
Времени на занятия отведено 3 часа, из них: на изучение вопросов баллистики - 30 минут, на движение к месту занятий - 10 минут на два перерыва -20 минут. Таким образом, на изучение трёх других вопросов остаётся 2 часа, т. е. по 40 минут на каждый вопрос".
На основании этих рассуждении командир взвода составил краткий план.

ПЛАН
организации занятий по огневой подготовке на 5 января

1 Занятия по баллистике провожу со взводом сам, в помещении взвода- Время -30 минут.
2. Занятия в поле проходят по следующему графику:

Составив план, командир взвода вызвал к себе командиров отделений, проверил их готовность к занятиям по огневой подготовке и дал указания о порядке проведения этих занятий на завтрашний день. Командиру 1-го отделения, помимо того, отдал следующее распоряжение:
"На завтра вы заменяете моего помощника. Запишите. На занятия выходим на лыжах. Сегодня получите у старшины роты цельный станок, 2 ортоскопа и 6 грудных фанерных мишеней; равность прицельного станка и ортоскопов проверить. Об исполнении доложить в 18 часов. Учтите также, что красноармейцы из 4-го отделения будут заниматься в вашем отделении; их ручной пулемет взять на занятия".
После этого командир взвода подготовился к занятиям по баллистике. В разделе Наставления по стрелковому делу - "Основы стрельбы из пехотного оружия" он проработал ст. 125-127, таблицы 3а, 3б, 3в, 3г, сделал краткие выписки из таблиц.
На следующий день, посадив бойцов так, чтобы всем им были видны и классная доска и руководитель, командир взвода ознакомил их с величинами отклонений пули в зависимости от силы ветра.
На чертеже он показал величину отклонения пули при слабом, умеренном и сильном ветре, приказал записать и потом заучить табличные данные отклонений до 400 м. Командир взвода рассказал также о способах определения силы ветра, пояснил, что нужные данные о величинах отклонения пуль при том или ином ветре на дистанции до 400 м можно найти и при помощи следующего мнемонического правила: при сильном боковом ветре пуля отклоняется на количество фигур, равное цифре прицела минус 2; при умеренном ветре - меньше в 2 раза, а при слабом - в 4 раза.
Закончив беседу и проверив, всё ли нужное для занятий взято, командир взвода вывел бойцов на учебное поле, где потом отвел каждому отделению место и проследил, чтобы оружие и учебное имущество были сосредоточены согласно плану.
Отделения разошлись по указанным им учебным точкам. Занятия начались. Выждав некоторое время, командир взвода приступил к проверке, насколько правильно ведут занятия сержанты.
Прежде всего, его интересовали занятия на первой точке, где бойцы решали стрелковые задачи и тренировались в метании гранат. Содержание и организацию этого занятия командир взвода считал более сложными. Помимо того, что сержант должен был правильно обучать бойцов решению нелёгких для них задач, ему ещё необходимо было следить за группой, занимающейся метанием гранат.
На этой учебной точке в присутствии командира взвода сержант приказал одному из бойцов определить силу и направление ветра, расстояние до цели и величину отклонения пули. Задача была решена верно. Командир взвода отошел к группе, тренирующейся в метании гранат на дальность, и проверил, как заместитель командира отделения тренирует других бойцов.
Убедившись, что и здесь обучение проводится правильно, командир взвода решил посмотреть, как идут занятия на третьей учебной точке. Его интересовало, на что командир отделение обращает основное внимание при обучении бойцов выполнению приёмов стрельбы из ручного пулемёта, в частности, следит ли он за тем, чтобы при прицеливании бойцы не двигали приклад по плечу, а добивались точной наводки посредством раздвигания или сдвигания локтей. Командиру взвода пришлось показать сержанту, как нужно пользоваться ортоскопом для выявления ошибок, допускаемых бойцами.
Занятиям на первой и третьей точках командир извода уделял главное внимание, считая их более важными. Через 40 минут он объявил перерыв, после которого отделения перешли на другие учебные точки.
Мы считаем излишним описывать дальнейший ход занятия, полагая, что и сказанного достаточно для уяснения сущности его организации. Основные принципы, как мы видим, состоят в том, чтобы, во-первых, бойцов отделения обучал их командир; во-вторых, на каждой учебной точке было сосредоточено оружие в количестве, нужном для практического обучения одновременно всех бойцов отделения, и, наконец, учебное время и содержание изучаемых допросов были равномерно распределены между отделениями.
Командир взвода по время занятий контролирует работу командиров отделений, когда надо, тактично поправляет их. Наиболее сложные вопросы (в данном примере - изучение баллистики) он берёт на себя. Если же во время занятия какие-либо упражнения проводятся со стрельбой боевыми патронами, то, естественно, место командира взвода будет на огневом рубеже.

Журнал "Военный вестник" № 23 за декабрь 1945 г.

 

 

Майор С. ДМИТРИЕВ

ЗНАЧЕНИЕ ТРЕНИРОВКИ В ОБУЧЕНИИ И ВОЕННОМ ВОСПИТАНИИ ВОЙСК

Натренированность подразделений, частей и каждого бойца в основных видах боя является важнейшим показателем уровня их боевой выучки, которая в сочетании с высококачественной военной техникой (вооружением), организаторскими способностями офицерского состава и высоким моральным духом войск, поддерживаемых крепким тылом, даёт победу на войне.
Однако до сих пор в наших частях ещё можно встретить таких командиров, которые недооценивают величайшего значения тренировки в деле обучения и воспитания полноценного воина, злоупотребляют словесностью в ущерб показу и практическим занятиям. Бойцы у таких командиров слабо подготовлены по тактике, плохо знают оружие и слабо владеют им. Недооценка тренировки объясняется непониманием основ военного обучения и воспитания бойца.
Данная статья и преследует цель - помочь командиру понять сущность и безусловную необходимость тренировки.
Под тренировкой подразумевается систематическое повторение обучаемым правильно показанного ему приёма или действия с целью довести их выполнение до степени автоматизма, мастерства. Основы, характеризующие сущность тренировки, даны жизненным опытом, а в военном деле - военной практикой. Каковы же эти основы?
У каждого человека вообще, а у военнослужащего в особенности бывает такое состояние, которое можно считать бессознательным. К такого рода состояниям относятся те действия, которые сперва совершались сознательно, но в силу частого повторения превратились в привычку и выполняются автоматически. Хождения, переползания, бег (самый процесс, а не выбор пути), езда на велосипеде, плавание (опять-таки самый процесс, а не выбор стиля) и т. д. являются бессознательными состояниями (действиями).
К указанным состояниям относятся и такие, которые появляются в результате сильного возбуждения, гнева, когда у человека отсутствует контроль сознания, и он не отдаёт себе отчёта в совершаемых поступках. Следовательно, психической деятельности воина, как и всякого другого человека, может быть присущ? состояние высокой сознательности, когда совершается процесс сложной мыслительной работы, а также бессознательное совершение автоматически производимых движений. Всё это указывает нам на возможность доводить в военном деле ряд необходимых в бою приёмов, движений, действий до степени привычки, до автоматизма.
Привычки в военном деле играют исключительно важную роль, ибо, как показывает боевая практика, воин хорошо выполняет в бою то, к чему он заранее приучен. Еще генерал М. Драгомиров указывал, что "В опасности человек делает хорошо только то, что ему мирной практикой обращено в инстинктивную привычку" (М. Драгомиров. Сборник "14 лет", стр. 260). В своих работах Драгомиров приводил любопытные случаи, характеризующие великую силу привычки и автоматизма в военном деле. Вот один из них. Русская батарея, стрелявшая по противнику, была накрыта огнём вражеской артиллерии. Как только снаряды стали рваться в районе ОП, один солдат из орудийного расчёта сделал отрывистый поворот, хлопнув себя ладонью пониже спины, и замаршировал к снарядному ящику. Подойдя к нему, он протянул руки как бы для приёма снаряда, но ничего не взял и, снова хлопнув себя по должному месту, замаршировал к орудию. Дойдя до него и подав мнимый снаряд, солдат вновь замаршировал к ящику, а потом к орудию. Прекратилось это бесцельное хождение только после вмешательства фейерверкера. Этот случай говорит о силе привычки исполнения: солдат, попав под огонь и ошалев, великолепно проделывал не то, что было нужно, а то, в чём его больше всего тренировали ранее. (Хлопанье по ягодице было тогда принято при повороте.)
Ещё пример. В войну 1877-1878 гг. отмечено несколько случаев, когда целые биваки поднимались ночью на ноги с криком "ура" лишь из-за того, что кто-нибудь спросонок крикнул "ура". Офицерам стоило большого труда успокоить солдат. Правда, в этом примере действовала и сила впечатления, но она нашла себе благодатную почву, крепко укоренившись в привычке солдат к определённым действиям. Этот пример, так же как и первый, ярко показывает силу привычки и автоматизма в военном деле.
Русский солдат-пехотинец всегда славился лихостью в рукопашной схватке. В штыковой атаке, в траншейной борьбе русские, как правило, одерживали верх над врагом. Объясняется это просто. В армии уделяли много внимания этому важнейшему делу. Солдат, отлично натренированный в уколах штыком, отбивах и ударах прикладом, сталкиваясь в тесной траншее с противником, не задумываясь, вступал с ним в единоборство, ловко парировал выпады врага и в конце концов выходил победителем.
Значение тренировки в военном деле вытекает из самого характера военного обучения и из той роли, которую в нём занимает навык.
Военное дело - сугубо практическое. Это - область действия. Здесь мало одних знаний, а нужно, прежде всего, умение применять принципы и требования, существующие в данной области. В обучении практическим навыкам военного дела можно заметить, с какими затруднениями сопряжено всякое новое действие, приём, т.е. такое движение, которому человек должен предпослать работу мысли, и эти затруднения продолжаются до тех пор, пока приобретенный навык не освобождает бойца от ежеминутного участия мысли в мускульной работе. И как только это достигнуто, те или иные приёмы производятся легко, свободно и непринуждённо. Значит, необходимые для боя навыки достигаются многократными повторениями действий. И чем больше у бойца будет этих навыков, чем эти навыки совершеннее, тем лучше он будет действовать в бою, ибо воину некогда думать о том, что он должен делать, например, в момент атаки. Он должен действовать автоматически, так как размышление в данном случае лишь замедлит выполнение задачи.
"Солдат, - указывал Энгельс, - который все ещё должен порыться в памяти или в уме, чтобы понять, чего требует от него поданная команда, принесёт батальону больше вреда, чем пользы" (Ф. Энгельс. Избранные военные произведения, т. 1, стр. 221, Воениздат, 1941 г.). Отсюда и задача военного обучения заключается в том, как правильно заметил генерал Драгомиров, чтобы научить человека владеть оружием и привить ему инстинктивный навык последовательности, с какой это оружие пускать в дело мгновенно, не раздумывая. Всё это и достигается тренировкой обучении.
Значение натренированности войск выходит за пределы боевой подготовки. Натренированность войск в основных видах и приёмах боя имеет большое моральное влияние на солдат. "... привычка к такому одновременному действию, - указывал Энгельс, - уверенность офицерской команды, сопровождаемой двумя или тремя краткими отчетливыми звуками, которые указывают, что каждый солдат действует одновременно, как и его товарищи, - имеет очень большое моральное влияние на батальон. Это внедряет в сознание солдат тот факт, что они действительно составляют как бы одно тело; что они целиком находятся в руках командира, который может применить их силу в самый короткий срок и с наибольшим результатом" (Ф. Энгельс. Избранные военные произведения. т. 1, стр. 221, Воениздат, 1941 г.).
Таким образом, одновременные действия солдат (что достигается тренировкой) поднимают их боевой дух и, следовательно, умножают их силы, смелость. Вот почему в Красной Армии восстановлен непростительно забытый залповый огонь. Залповый огонь, поднимает дух бойцов и, помимо своей губительной для врага силы, производит ошеломляющее действие на его солдат.
Высокие моральные качества воина дают ему возможность .проявить в бою стойкость и хладнокровие, смелость и настойчивость, мужество и решительность действий, а стало быть, веду: к разумному и полному использованию своего мастерства, физической закалки и механических навыков. Боец, растерявшийся с бою, проявивший страх, не может использовать свои знания, навыки и победить врага. В то же время боец, обученный и имеющий устойчивые навыки владения оружием и приёмами борьбы, будет в бою способнее необученного. Обученный бьёт врага в траншее штыком и прикладом увереннее необученного; физически натренированный, не задумываясь, преодолеет такое препятствие, которое замедлит, а иногда вовсе остановит физически не натренированного бойца. Следовательно, как моральное состояние бойца влияет на его воинское умение, так и умение, достигаемое тренировкой в процессе военного обучения, повышает боевой дух воинов, их моральные и волевые качества.
Воспитание твёрдой воли (как и моральных качеств) достигается не только развитием сознания воина на базе объективных основ, но и натренированностью в действиях, закаляющих волю и связанных с её напряжением. Ибо волевое поведение, выраженное в определённых действиях и направленное на достижение поставленных целей, облегчается благодаря наличию у человека необходимых для этого навыков в той области, где оно проявляется, экономит Энергию и время. И наоборот, отсутствие таких навыков может быть причиной срыва волевых усилий.
"Привычка, - говорит Клаузевиц, - приучает тело к большим напряжениям, душу - к опасностям, рассудок - к осторожности в отношении впечатления минуты. Привычка сообщает всем драгоценную уравновешенность..." (Клаузевиц. О войне, т. 1, стр. 107. Воениздат, 1937 г.).
Приведенные слова Клаузевица показывают и те области военного воспитания и обучения, в которых необходимо развивать у бойца привычки путем тренировки.
Весь процесс подготовки бойца должен быть направлен к. тому, чтобы "... полезные для войны и боя убеждения и действия обратить военному человеку в привычные, и, наоборот, всемерно остерегаться от сообщения ему навыков, бесполезных или вредных при исполнении его великого назначения" (М. Драгомиров. Сборник "14 лет", стр. 133).
В военном деле почти нет той области, где бы воин не нуждался в тренировке, которая необходима как в умственном развитии, так и в моральном и физическом. Тренировка - это форма и способ развития всех сил и способностей воина, именно его развития в целом. Эти силы и способности развиваются в действии, а от недостатка развития замирают. Но развивать силы и качеств воина необходимо в военном направлении. Отсюда и главная задача тренировки заключается в том, чтобы "силы и способности, данные человеку природой, не ломая, специализировать в военном направлении" (М. Драгомиров. Сборник оригинальных и переводных статей, т. II, стр. 7, изд. 1881 г.).
Идёт ли речь о развитии сообразительности - нужно тренировать ум, приучать его правильно и быстро решать задачи постановкой их в разнообразных условиях. Именно эту цель преследовал великий Суворов, озадачивая своих "чудо-богатырей" неожиданными вопросами. И в дисциплине нужны навыки, а, следовательно, дисциплинированности можно не только научить, но и приучить к ней. Дисциплина выражается в повиновении, а это последнее, совершаемое из высших побуждений, тоже укрепляется привычкой.
Нужна тренировка и в развитии золи, ибо воин должен иметь натренированную волю. Мужественное поведение, умение сохранять в минуту опасности самообладание тоже нуждаются в привычке. Даже человека, сильно поддающегося страху, можно приучить преодолевать инстинкт самосохранения путём ряда систематических и последовательных упражнений в той области, где он больше всего испытывает страх. Конечно, первым источником мужества солдата является развитое сознание, чувство долга перед Родиной. Но и привычка преодолевать страх (достигаемая тренировкой) играет здесь немаловажную роль.
Особо важное значение имеет тренировка в строевой, огневой, тактической и специальной подготовке. Строевая выправка советского воина должна быть особенно совершенной и отражать постоянную его боевую готовность. То же самое можно сказать и об огневой, тактической и специальной подготовке бойцов, где совершенство достигается не только развитием знаний, но главным образом систематической тренировкой в действиях. Так именно и готовились наши войска для прорыва блокады Ленинграда.
Было бы чрезвычайно вредно недооценивать роль фактора сознания для военного человека и говорить о необходимости для него только навыков автоматизма. В военном обучении обязательно нужно развивать и работу мысли, которая является первоосновой всех действий воина и базой его навыков автоматизма в военном деле. Без развития сознания боец не может понять тот или иной приём или действие, схватить его механику, его смысл, назначение. В начале обучения тому или иному приёму или действию сознание, работа мысли, является исходным и решающим фактором, и усвоение идёт тем лучше, чем больше боец понимает необходимость такого действия в бою, его значение и смысл.
Больше того, одних автоматических навыков в бою далеко не достаточно, ибо "необходимость работать умом в бою не только не утомляет волю, но, напротив, поддерживает её ..." (М. Драгомиров. Сборник "14 лет", стр. 79). Суворов говорил о том, что "каждый воин должен понимать свой манёвр". Это значит, что каждый боец должен уметь разумно, осмысленно применять именно те приёмы в бою, которые необходимы в данную минуту. Он должен понимать замыслы своего начальника и проявлять необходимую смётку в выполнении поставленной перед ним задачи для выполнения общей цели. Здесь фактор сознания (мышления) играет решающую роль. Кажущегося на первый взгляд противоречия с ранее высказанными положениями здесь нет, ибо каждому человеческому поступку (даже такому, который совершается быстро и как бы по инстинкту) предшествуют наблюдение, соображение и решение. Отсюда следует, что чем выше у бойца уровень сознания, тем это сознание имеет больше возможностей контролировать поступки и направить действия на достижение поставленной перед воином цели.
Наш боец - это не солдат-автомат, а сознательный, мыслящий, инициативный воин, он вооружён не только первоклассной техникой и умением пользоваться ею в бою. Он вооружён также идеей защиты своей Родины, возвышенными, благородными целями Великой Отечественной войны против немецко-фашистских оккупантов. Он ненавидит врага всем своим существом и понимает необходимость решительной и беспощадной борьбы с ним, не останавливаясь перед самоотвержением во имя интересов Отчизны.
Советский воин любит своего командира, умеет соблюдать воинскую честь, а любовь к командиру, к родному полку, к Красной Армии, к Отечеству, честь свободного патриота-воина превыше всякого инстинкта самосохранения. Но развитие этих чувств не происходит само по себе, а достигается в результате воздействия всей системы воинского воспитания и обучения. Поэтому каждый офицер в своей работе по подготовке воина для боя должен решать задачи обучения и воспитания как одну задачу. А это значит, что наряду с развитием у бойца навыков автоматизма в основных приёмах боя необходимо развивать у него мыслительную способность и высокие моральные качества, сознание и чувство долга перед Родиной. Надо также развивать у нашего бойца разумную инициативу, смётку и военную хитрость, которые необходимы ему так же, как огневая и тактическая подготовка. Наш боец должен быть мастером своего дела, а это мастерство достигается систематической и упорной тренировкой в период военного обучения.
Величайшее значение тренировки во время обучения состоит ещё и в том, что она способствует развитию у воина боевой активности, непоколебимого стремления вступить в схватку с врагом и уничтожить его. Активность в период боевой подготовки войск вырабатывается их постоянной деятельностью, ибо "лишь на почве постоянной деятельности и напряжения создаётся зародыш доблести" (Клаузевиц. О войне, т. I, стр. 203). А эта постоянная деятельность должна выражаться в непрерывности процесса обучения и воспитания.
В некоторых частях часто можно видеть, что подразделение следует на тактические занятия под командой младшего командира, а иногда и рядового бойца. Средний или старший командир, которому предстоит проводить занятия, либо идёт в стороне, либо приходит к месту занятий позже. Бывает иногда и такое положение, когда подразделение тратит много времени на всякого рода ожидания. И вред здесь не столько в непозволительной трате времени, сколько в нарушении непрерывности обучения, а значит в игнорировании принципов воспитания активности.
Всякий командир может и должен в пути следования к месту учения тренировать подразделение в строевой подготовке, в преодолении препятствий и т.д. Это должно быть заранее продумано и спланировало. Суворов никогда не оставлял свои войска в бездействии: если приходилось держать их на месте (хотя это было редким явлением), он практиковал короткие, но энергические учения. На маршах от добивался решения коротких задач-летучек.
Необходимость в постоянной деятельности войск вовсе не предполагает, а как раз исключает ненужные движения (суетню, дергание), нерациональную трату сил бойца, от которого надо требовать усилий, в том числе и тяжёлых, тренировать в этом, но только во имя дела. Бесплодно растрачивать силы людей ни в коем случае нельзя. "Само собой разумеется, - указывал Драгомиров, - что беречь солдата - не значит баловать его".
В бою приходится действовать в различных условиях местности, в различную погоду, днём и ночью. Поэтому и тренировать следует в таких же разнообразных условиях, постоянно и последовательно увеличивая степень напряжения бойцов. Но перед тем как тренировать, безусловно целесообразно разъяснить бойцам, для чего ставится такая задача, её назначение в бою, добиться от них полного уяснения её смысла, а затем показать, как она выполняется. "Солдат ученье любит, - говорил Суворов, - было бы с толком".
В обучении военному делу, как сугубо практическому, показ имеет исключительное значение. Неточный неуверенный показ ведёт к ускорению неправильных, подчас вредных навыков, устранить которые труднее, чем правильно научить вновь. Не меньший вред делу боевой подготовки приносит и неряшливое, с прохладцей выполнение бойцом показанных приёмов.
Из этого следует, что командир как учитель должен быть сам хорошо натренирован в данном движении, иначе получится конфуз, а не показ. После того как приём показан правильно, а значение его бойцами уяснено, можно приступить к тренировке, соблюдай при этом строгую последовательность и добиваясь сначала правильности действия, затем точности и, наконец, скорости.
От некоторых командиров нередко можно слышать такие жалобы: "Вот и обучаем много, затрачиваем много сил, а бойцы до сих пор не научились хорошо действовать и туго поддаются учению". Чаше всего в таких жалобах чувствуется беспомощность. И ещё задают вопрос: "Что же делать с такими бойцами?" По адресу такого рода командиров на подобные жалобы и вопросы в своё время генерал Драгомиров заметил: "Не торопитесь заключать, что если нас не понимают, то потому, что не развиты; проверьте лучше себя, доразвились ли вы сами до того, чтобы всякий вас понимал?" (М. Драгомиров. Сборник оригинальных и переводных статей, т. II, стр. 168). Командирам, задающим вопрос: "Что же делать дальше, если бойцы плохо усваивают военное дело?", можно дать ответ: учитесь сами, умейте правильно учить бойцов, побольше тренируйте их, а не разглагольствуйте, и дело у вас пойдёт наверняка.

Журнал "Военный вестник" № 15-16 за август 1943

 

 

Инженер-майор ШАДРИН

СЪЕМКА ПО ПАМЯТИ

ВВЕДЕНИЕ

Топографической съёмкой местности называется совокупность полевых измерительных и графических работ, направленных к получению чертежа местности (кроки, планы, карты).
В зависимости от приборов, применяемых для измерительных работ, съёмки принято делить на инструментальные, полуинструментальные и глазомерные.
Само название съёмок предопределяет как точность результатов, так и простоту и быстроту выполнения съёмочных работ.
Независимо от деления съёмок местности, принципиальные основы их остаются в той или иной степени общими. Съёмка базируется на какой-либо основе, являющейся костяком для последующего наращивания топографического содержания или, как говорят, для съёмки подробностей. Действительно, в первых двух видах съёмок таким костяком является система треугольников (геометрическая сеть). При глазомерных съёмках основой их является система замкнутых многоугольников и не замкнутых вытянутых ходов или же, наконец, система углов с расходящимися из одной точки сторонами, например при съёмках с одной точки в направлении на выдающиеся предметы (ориентиры), расстояние до которых от данной точки определяется каким-либо способом (на-глаз, по формуле тысячных и т. п.).
Приёмы и способы нанесения подробностей на чертёж также являются общими для названных видов съёмок. Различны лишь техника, а следовательно, и точность измерений. Ограничимся только перечислением этих способов, поскольку они излагайте в учебниках военной топографии.

1. Промер по данному направлению.
2. Засечки (прямая и обратная).
3. Круговое визирование.
4. Визирование по перпендикуляру.
5. Визирование по створу.

Требования к оформлению результатов всех съёмок основываются на следующих общих правилах: простота, удобочитаемость, изящество. Однако техника вычерчивания и даже условны знаки местных предметов несколько различны и для глазомерной съёмки упрощаются.
Особенности работы разведчика, действующего в поле зрения противника или в его тылу, часто вынуждают применять такс способ съёмки, который исключал бы даже подозрение о том, что съёмка производится. В случае же обнаружения противником наших бойцов этот способ не должен давать в руки врагов, какие бы то ни было улики. Вместе с тем необходимо учесть, чтобы данный способ удовлетворял требованиям, предъявляемым к изображению задач. Такая съёмка местности может быть произведена по памяти.
Воспроизведение местности по памяти в обиходе имеет широкое применение и является древним и доступным способом для людей самого различного уровня.
Достаточно сказать, что при объяснении пути к тому или иному объекту мы часто используем чертёж на бумаге, составленной по памяти. Туземцы, не имеющие письменности и не обладающие даже нужным количеством слов, нередко помогали европейцам ориентироваться при помощи составленного по памяти чертежа (черт. 1).
Однако при рассмотрении подобных чертежей можно легко обнаружить грубые ошибки и в содержании и в оформлении, так что без длительных словесных или письменных пояснений пользование ими затруднено, а в некоторых случаях и невозможно. Например, при помощи географической карты удалось установить, что масштаб чертежа 1 равен примерно 1:500000 и что ориентирован он югом вверх.
Кроме того (и это особенно важно), составителем чертежа по памяти во всех приведенных нами случаях являлся человек, изучавший изображаемую местность в течение длительного времени.
Таким образом, при кажущейся простоте и распространённости этого способа изображения местности он, очевидно, не может удовлетворить запросов разведчика.
Разведчик заинтересован в том, чтобы иметь чертёж сразу же после кратковременного, но внимательного осмотра местности; при этом чертеж должен быть достаточно полным для решения стоящей задачи и понятным не только съемщику, но и другим лицам. Иными словами, это значит, что чертёж должен быть выполнен в установленных условных знаках, соответственно ориентирован относительно стран света, выдержан в нужном масштабе и достаточно точен. Кроме того, он должен быть привязан к крупным и легко опознаваемым объектам на карте и на местности и снабжён краткими, но исчерпывающими текстовыми пояснениями всего того, что не может быть выражено графически.
Разумеется, что удовлетворить всем этим требованиям можно лишь, опираясь на какую-либо обоснованную систему, применяя наиболее эффективные методы работы и используя выводы современной психологии, в частности учение о памяти.
К сожалению, такого решения задачи в современной литера, туре до сих пор не было. Здесь делается попытка освещения данного вопроса с целью помочь офицеру-практику в его работе, а педагогу в преподавании этой части топографии.

1. ПАМЯТЬ ЧЕЛОВЕКА

Памятью называется способность воспроизводить содержание, воспринятого в прошлом.
В зависимости от участия в восприятии того или иного органа чувств различают память: зрительную, слуховую и др.
Память человека имеет целеустремлённый, волевой характер, связанный с процессом мышления, организацией воли и внимания; запоминание - это не фотографическое репродуцирование всего воспринимаемого, а выборочное воспроизведение того, что нужно для решения задачи.
Несмотря на то, что память человека имеет индивидуальные свойства, она подвергается развитию и воспитанию, т. е. будучи объёмно (по количеству запоминаемого материала) и качественно (быстрота, точность, прочность запоминания) различной у разных людей, память в зависимости от тренировки, а также от методов воспитания и развития может измениться. Однако и при одинаковых свойствах памяти путём применения определённых методов определённой системы восприятия можно влиять на качество запоминания материала и количество его.
Хорошая память, являясь ценным свойством человека вообще, особенно необходима для бойца и офицера и главным образом для разведчика. Запомнить приказ, путь следования, расположение интересующих элементов местности, боевого порядка своих войск ил войск противника - все это обязанности военного человека.
Для выбора наиболее действенных методов запоминания необходимо знать, что процесс этот, его ход и успешность, имеет свою закономерность и зависит от следующих причин:

1. От количества (объёма) и характера запоминаемого материала.
2. От осмысливания материала и волевого напряжения в процессе запоминания.
3. От систематического расчленения запоминаемого материала и распределения повторений во времени.
4. От разнообразия средств и способов восприятия.

Участие всех или нескольких органов (слух, зрение и пр.) в запоминании даёт эффективные результаты. Например, заучить текст, связанный с рисунком, или запомнить ландшафт со словесными пояснениями (озеро слева, дорога справа, лес посередине дом на южной опушке и т. п.) гораздо легче, чем без них. Облегчает также восприятие геометризация запоминаемых контуров, использование схем пространственного расположения материала и т. п.
Однако, кроме уяснения этих законов и зависимостей восприятия, нужно знать и уметь применить наиболее действенные для каждого данного случая способы запоминания.
Различают три способа запоминания:

1. Запоминание несвязного материала по частям.
2. Запоминание связного материала наизусть - в целом.
3. Запоминание связного материала путём осмысливания материала, запоминания его частями, а затем целиком.

В заключение нужно отметить, что применительно к теме данной работы речь преимущественно идёт об участии зрительной памяти.
Поскольку ландшафт, являющийся предметом запоминания, устойчив, отдельные элементы его тесно связаны между собой и находятся в определённой зависимости, наиболее целесообразен третий из рассмотренных способов запоминания.

2. СУЩНОСТЬ И ПРИМЕНЕНИЕ СЪЁМОК ПО ПАМЯТИ

Графическое воспроизведение на бумаге местности, разведанной ранее, называется съёмкой по памяти.
В зависимости от условий работы, характера объекта, целей и назначения съёмки результаты её могут быть даны в виде схематического наброска или чертежа, обладающего свойствами плана, т. е. масштабно выдержанного, ориентированного по странам света, привязанного к карте и хорошо оформленного.
Перспективное изображение по памяти всей местности практикуется реже, чем плановая съёмка с перспективной зарисовкой некоторых особо важных элементов, расположенных на данном участке. Но, говоря о съёмке по памяти, следует, конечно, иметь в виду рассмотрение приёмов и способов и для того и для другого вида съёмок.
Военному человеку и особенно разведчику, действующему в сфере наблюдения противника или в его тылу, достаточно часто приходится прибегать к фиксированию результатов разведанного материала в памяти, с тем, чтобы лишь впоследствии отобразить этот материал графически. Графическое изображение, конечно, лучше, чем словесный доклад, расскажет о подходах к отдельным объектам, их внешнем виде и взаимном положении, лучше даст их качественную характеристику и т. п., будет доходчивее, нагляднее.
В зависимости от характера материала съёмка по памяти будет площадной или маршрутной, а в зависимости от условий работы изучение снимаемого объекта и его фиксация в памяти может производиться с одной точки или с нескольких.
Опыт Отечественной войны показал, что разведывание противника с самолета или аэростата можно производить не только фотографированием, но и визуальным наблюдением. Поэтому возможны случаи съёмки по памяти не только при наземном, но и при воздушном наблюдении за интересующими объектами.
И, наконец, во всех указанных случаях съёмщик по памяти может или передвигаться или же находиться всё время на одной точке. Естественно, что при таком разнообразии условий применения съёмки по памяти довольствоваться едиными приемами производства работы невозможно и, следовательно, уместно говорить об установлении способов, наиболее целесообразных для каждого случая в отдельности.

3. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ СЪЁМКИ ПО ПАМЯТИ

Для решения самых простых задач на любом чертеже необходимо знать его масштаб и ориентировку относительно каких-либо; объектов или сторон горизонта, - иначе невозможно определять расстояния и взаимные направления от одного объекта к другому. Именно поэтому результаты съёмки по памяти должны быть выполнены в масштабе и ориентированы.
По самим условиям, в которых производится подобная съёмка уже видно, что применение каких-либо измерительных приборов исключено или сведено до минимума. В лучшем случае могут быть использованы компас, миллиметровая линейка и бинокль. В общих же случаях все измерения, как угловые, так и линейные должны производиться по времени, шагами, на-глаз и подручными средствами. Отличный глазомер - важнейшее качество съёмщика, по памяти.
Как и всякая съёмка, съёмка по памяти должна опираться на какую-то основу, с помощью которой можно было бы задать масштаб, легче ориентировать чертёж и, если эта основа имеет геометрически правильные очертания, проще и прочнее запомнить материал
Можно рассматривать три способа построения геометрической основы при съёмке по памяти: 1) способ построения треугольника (глазомерной триангуляции); 2) способ восстановления перпендикуляров с ходовой линии (траверзов); 3) способ кругового визирования (полярный).
Разберём эти способы.

1. Способ построения треугольника (глазомерной триангуляции)

Этот способ применяется при съёмках площади, когда представляется возможность осмотреть и изучить её с любой высокорасположенной точки или точек, обеспечивающих обзор всего участка даже перемещением по нему или над ним (например, на самолёте).
На местности (черт. 2) выбираются три хорошо видимых, по возможности опознаваемых на карте местных предмета - A, Б В, с таким расчётом, чтобы, будучи последовательно соединёнными воображаемыми линиями, они оказались вершинами треугольника. Длина сторон этого треугольника определяется на-глаз и фиксируется в памяти. Установив направление С-Ю, следуй запомнить ориентировку треугольника. Опираясь на вершины стороны треугольника, запоминают положение снимаемых объектов, максимально используя для этого его геометрические элементы, а в случае надобности, разбивая дополнительную сеть более мелких треугольников внутри первого.

Когда эта подготовительная часть работы выполнена, участок изучается в целом, осмысливается в общем и отдельными частями. При изучении обращается внимание на тип топографии местности, значение и связь отдельных частей, роль и влияние интересующих объектов на окружающий ландшафт, логическую увязку или противоречия в положении объектов с характером всейместности или отдельных её элементов. Наряду с уяснением всего этого запоминается также положение интересующих предметов относительно треугольника, при этом стараются оценивать расстояния не в метрах, а в долях сторон треугольника или его элементов (например, курган - на половине стороны АБ, дорога - вдоль биссектрисы угла Б, мост - на линии АВ, завод - в центре треугольника и т. д.). Следует указать, что весь описанный процесс, по вполне понятным причинам, является крайне быстротечным, поэтому задача съёмщика - добиться тренировкой такого молниеносного решения съёмки, чтобы можно было сэкономить время на повторную фиксацию участка в памяти.
Домашняя обработка результатов запомненного заключается:

1) в построении треугольника по трём данным сторонам;
2) в соответствующей ориентировке его относительно стран света;
3) в нанесении подробностей содержания;
4) в перспективной зарисовке нужных объектов или их деталей;
5) в составлении пояснительной записки или легенды;
6) в оформлении и отделке кроки.

2. Способ восстановления перпендикуляров с ходовой линии
(траверзов)

Применение способа целесообразно в случаях, когда участок закрыт и может быть изучен лишь путём обхода, или же интересующие объекты рассредоточены по снимаемому участку в линию и после некоторого обзора в незначительном удалении от них возможно совершить движение.
В процессе движения учитывается пройденный путь любым из способов, в зависимости от обстановки (шагами, по времени, на-глаз, по спидометру и т. п.).
Выйдя на траверз (Выйти на траверз объекта - значит оказаться в точке ходовой линии, на которую приходится перпендикуляр, опущенный из этого объекта.) какого-либо выдающегося или важного предмета, округлённо запомнить путь, пройденный от исходной точки, и расстояние до этого объекта в сторону по перпендикуляру.
Таких предметов в обе стороны от ходовой линии рекомендуется брать не больше 8-10, чтобы не загружать память цифрами. Для облегчения запоминания желательно установить какую-либо систему в расстояниях между траверзными точками, даже в ущерб точности и значимости выбираемых объектов, например 200, 400, 600, 800 пар шагов или 100, 250, 400, 550 и т. д. и т. п.
Нумерация и обозначение делаются по правилу: траверзные точки - буквами алфавита, выбранные предметы, расположенные справа от ходовой линии, - чётными, а слева от ходовой линии нечётными цифрами.
Определённые таким способом объекты, положение которых будет довольно твёрдым, послужат основой всей съёмки и позволят задать масштаб плана и ориентировать его, если запомнить на местности направление ходовой линии относительно север - юг, хотя бы в исходной точке А (черт. 3).

Повороты ходовых линий фиксируются в памяти:

1) запоминанием оцениваемых на-глаз азимутов каждого
2) запоминанием между соседними звеньями.

Съёмка подробностей производится попутно с положения основных объектов относительно ходовой линии и траверзных точек. При этом, как и в первом способе, рекомендуется возможно большая геометризация и меньшее запоминание цифр, например, высота с ветряной мельницей находится на половом расстоянии между точками А и 4, линия высоковольтной электропередачи пересекает путь на половинном расстоянии точек ВГ и т. д.
Кроки составляются так же, как и в первом способе, начиная:

1) с построения ходовой линии по запомненным азимутам или углам и длинам линии;
2) с нанесения траверзных точек и объектов;
3) с заполнения прочим содержанием, и кончая перспективной зарисовкой важнейших объектов;
4) с составления легенды и окончательного оформления чертежа.

Кроки по памяти участка местности в районе Садовая -Пеньки (черт. 4).

3. Способ кругового визирования (полярный)

Этот способ применим в случае, когда по тем или иным условиям участок может быть осмотрен только с одной точки, а интересующие объекты рассредоточены по фронту.
Обеспечение съемки опорными точками, т. е. положение основных точек снимаемой местности, здесь определяется расстоянием до них от точки наблюдения (полюса) и направлениями на каждую в угловом выражении. Одно из этих направлений ориентируется относительно направления север-юг, т. е. запоминается его азимут (черт. 5).

Самая съёмка в этом случае выполняется следующим образом. С одной точки, доступной и наиболее выгодной для обозрения участка, при беглом осмотре намечается и мысленно нумеруется (справа налево) 4-6 значительных, хорошо видимых предмета, рассредоточенных на участке по фронту и в глубину, сгущённых в наиболее важной части участка и, наконец, позволяющих теми же приёмами, что и в первых способах, лучше охватить и запомнить пространственное положение других снимаемых элементов. Затем на-глаз или подручными средствами определяются, если возможно, азимуты направлений или же углы между ними, и хотя бы одно из этих направлений непременно ориентируется относительно линии север - юг. Попутно определяются на-глаз или подручными средствами и расстояния до предметов. Результаты определения расстояний запоминаются.
Для облегчения запоминания рекомендуется округлять цифры и установить систему и связь между номером предмета и дистанцией, например: расстояние до предмета № I вдвое дальше, чем до предмета № 4, а расстояние до предмета № 3 составляет 1/4 расстояния до предмета № 1 и т. д. Это обстоятельство нужно иметь в виду при выборе предметов.
Уяснив и запомнив пространственное положение основных точек и цифровые данные, возможно детальнее осматривают и фиксируют в памяти положение прочих элементов, подлежащих съёмке, широко используя при этом приёмы геометризации, изложенные выше.
Составление чертежа сводится к построению опорных точек и нанесению подробностей относительно них по данным углам (направлениям) и расстояниям.
Масштаб, сообразно с требованиями, задаётся при откладывании расстояний. Ориентировка плана производится с таким расчётом, чтобы ось НП - центр участка - была перпендикулярна верхнему и нижнему обрезам бумаги. Привязка осуществляется одним из общеизвестных способов.
Имея в виду несовершенства этого способа съёмки (поскольку с одной точки могут оказаться невидимые участки), желательно дать плановое изображение отдельных особо важных или заметных объектов в перспективном виде на полях чертежа, чтобы облегчить ориентировку по нему на местности.

 

 

Старший сержант Н. ЩИТОВ

СБОРЫ НАБЛЮДАТЕЛЕЙ

После завершения боёв под Сталинградом Н-ская гвардейская стрелковая дивизия была отведена в тыл для отдыха и пополнения. Во время этого отдыха мы непрерывно совершенствовали свою боевую выучку. В апреле 1943 г. командование решило провести трехнедельные сборы наблюдателей, чтобы, используя опыт сталинградских боёв, подготовить вполне грамотных разведчиков-наблюдателей.
Решено было подготовить на сборах квалифицированных наблюдателей для 8 наблюдательных пунктов. Для этого из каждого полка в разведывательную роту дивизии было направлено по 6 - 8 бойцов. Сразу же по прибытии наблюдателей на сборы я разбил их на группы с таким расчётом, чтобы каждая из них могла в будущем самостоятельно работать на НП.
На первых занятиях мы ознакомили бойцов с основными задачами и возможностями наблюдения. Одновременно с этим мы проводили практические занятия по топографии, уделяя особое внимание обучению бойцов определению точек своего стояния способом обратных засечек, нанесению местных предметов на карту, отысканию на местности предметов, обозначенных на карте, и определению расстояний глазомерным способом и при помощи бинокля.
Обычно эти занятия проводились следующим образом, Я выводил наблюдателей на какую-нибудь возвышенность, откуда можно было видеть местность на многие километры вокруг, и, указывая на угол синеющего вдали леса, на степной курган, мельницу соседнего села или на какой-нибудь другой предмет, предлагал отыскать их на карте. Получив несколько ответов, я указывал на ошибки, допущенные бойцами, и здесь же добивался исправления их. Через неделю наблюдатели умели хорошо ориентироваться по карте.
Иногда, предварительно отобрав у бойцов карты, я водил их в течение получаса или часа по лесу, а затем, выведя на незнакомое место и возвратив им карты, предлагал определить место, где мы находились.
Вечерами мы занимались вычерчиванием схем, а также знакомились со всей документацией, ведущейся на наблюдательном пункте. Это было особенно важно, так как в ходе боёв я убедился, что даже хорошие наблюдатели, умеющие хорошо наблюдать, допускали больше всего ошибок как раз вследствие неумения зафиксировать на бумаге результаты своей кропотливой работы. Особое внимание приходилось обращать на обучение наблюдателей вычерчиванию схем, так как часто в бою наблюдатели не располагали картами крупного масштаба (1:25000 и 1:10000) и им приходилось готовить самим схемы с карт масштаба 1:100000 или 1:50000. Естественно, что схемы, полученные таким путём, не отличаются большой точностью, а многие местные предметы на них совершенно не были обозначены. Для того чтобы нагляднее это показать, я приказал увеличить несколько участков карты района наших занятий, а затем, выведя наблюдателей на местность, предложил им произвести рекогносцировку и внести необходимые коррективы, т. е. нанести на схему недостающие на карте местные предметы. Вначале это казалось делом трудно выполнимым, но после некоторой тренировки наблюдатели начали чертить вполне удовлетворительные схемы, отличавшиеся достаточной полнотой и необходимой точностью.
Изучение приборов наблюдения не вызвало особых затруднений: большинство наблюдателей были с ними знакомы, а зачастую и подолгу пользовались ими. Однако и тут встречались некоторые вопросы, известные наблюдателям недостаточно хорошо. Я имею в виду перевод делений угломера в градусы и наоборот, а также измерение целей и расстояния до них при помощи сетки бинокля. Научить переводить угловые величины в градусы было не особенно трудно, - это достигалось тренировкой наблюдателей в решении таких задач, как, например, "азимут ориентира 136°30', пятьдесят пять тысячных вправо пулемёт противника; определить азимут пулемёта". Что же касается измерения расстояний при помощи бинокля или стереотрубы, то после нескольких практических занятий ошибки, допускаемые наблюдателями, также стали незначительными, а к окончанию сборов уменьшились ещё более.
Тем временем, пока шли наши занятия, отделение разведывательной роты, которому в течение всех сборов пришлось выполнять роль полигонной команды, рыло окопы в низине, расположенной в 700-1000 м от места, предназначавшегося для расположения наблюдательных пунктов. Огневые точки и блиндажи строились по заранее составленному плану; после окончания работ была сделана подробная схема всех этих сооружений. В дальнейшем она служила нам для проверки результатов наблюдения.
Когда учебное поле № 1 (см. схему 1) было оборудовано, я указал наблюдателям районы, где они должны были выбрать себе НП. Наблюдатели приступили к работе. Часа через два я сделал проверку и убедился, что, несмотря на то, что принципы выбора и маскировки НП были всем хорошо известны, не обошлось и без курьёзов. Так, одних наблюдателей я увидел на одиноко стоявшем дереве, откуда их, несмотря на все попытки укрыться в листве, противник мог обнаружить по меньшей мере за километр. Другая группа, наоборот, так "замаскировалась" в кустарнике, что сама почти ничего не видела в заданном ей секторе. Им пришлось переменить ещё два места, пока они, наконец, нашли себе место для НП с хорошим обзором.

В тот же день группы занялись отрывкой и оборудованием НП. На другое утро мы уже смогли приступить непосредственно к тренировке в наблюдении. НП № 1 находился на высоте, почти лишённой растительности, и его маскировка была связана с большими трудностями; НП № 2 был устроен в сарае, в крыше которого пришлось проделать отверстие для стереотрубы. НП № 3 располагался в кустах на опушке леса, и, наконец, НП №4 - на деревянной площадке, укреплённой между тремя высокими соснами. Кроме того, имелся контрольный НП № 5, связанный телефоном с пунктом управления учебного поля (№ 6). Аналогичным образом было оборудовано учебное поле № 2, на котором мы проводили занятий во второй половине сборов.
Для каждого занятия составлялось расписание действий полы тонной команды. Один экземпляр этого расписания получал старший полигонной команды, другой оставался у меня для контроля действий наблюдателей.
Привожу часть подобного расписания:

№ по пор	Время	Действие полигонной команды
1 2 3 4 5	8.05 8.10 8.20 8.25 8.30	Из окопа № 3 в течение 2 минут выбрасывают землю Блеск стекла на крыше сарая №5. Перебежка солдата из окопа № 1 в блиндаж № 7. №14 - 3 выстрела из орудия в течение 2 минут. Две пулеметные очереди из ДЗОТ № 8.

Обычно занятия начинались с того, что сверялись часы на всех НП и на учебном поле. После того как наблюдатели занимали свои места, телефонист с контрольного НП сообщал на учебное поле: "Начинайте!" Если в ходе занятий наблюдатель контрольного НП не замечал какого-либо действия на учебном поле, он звонил на пункт управления учебным полем: "Повторите № 3", что означало - повторите перебежку солдата из окопа № 1 в блиндаж № 7.
Старший на учебном поле во время занятия находился на своём пункте управления учебным полем и голосом или флажками передавал приказания своим подчинённым.
Вначале занятия строились таким образом, чтобы на учебном поле не появлялось одновременно более одной цели, причём в течение часа показывалось 15-20 целей. Постепенно время между появлением отдельных целей увеличивалось: этим мы приучали наблюдателя к условиям боевой действительности, когда зачастую на протяжении долгих часов не удаётся вообще ничего увидеть. Затем на учебном поле стали появляться одновременно по две-три цели, оставаясь на виду всего несколько секунд. Случалось что наблюдатель в течение получаса совсем ничего не видел, а затем на протяжении 2-3 минут перед ним быстро появлялось и исчезало несколько целей, зачастую одновременно. Это заставляло наблюдателей ни на минуту не ослаблять своего внимания, боясь пропустить появление цели.
Каждую ночь на учебном поле производились небольшие изменения, и внимательный наблюдатель, пришедший на следующее утро замечал, что, скажем, около сарая появился новый окоп, стог сена передвинулся на 10 тысячных вправо, а две сосёнки, растущие на бугре, вчера отсутствовали. Этим мы стремились убедить наблюдателей в том, что местность - не подмостки, на которых разыгрывается представление, а маска, позволяющая противнику скрывать свои действия.
Произошли изменения и в методике показа целей. Если вначале мы давали непосредственно цель, то теперь наблюдателям приходилось определять её по совокупности отдельных признаков. заставляло их не просто фиксировать свои наблюдения, вдумчиво и внимательно анализировать их, связывая воедино такие явления, которые, на первый взгляд, часто совершенно не зависимы одно от другого.
Работа на НП велась в строго определённом порядке. Сразу по принятии НП старший наблюдатель рисовал панораму местности в полосе наблюдения. На панораму наносились ориентиры по порядку номеров справа налево, а также и огневые точки противника (по мере их обнаружения). После того как о целях накапливались достаточные данные, они нумеровались, что значительно облегчало запись в журнал наблюдения. Так, например, наблюдатель заносил в журнал следующую краткую запись: "№ 11 - станковый пулемёт ведёт огонь", вместо того чтобы писать: "Из окопа 25 тысячных левее ориентира № 7 ведёт огонь станковый пулемёт". Одновременно к панораме прилагалась легенда, например: "№ 11 - пулемётный окоп с лёгким перекрытием; 4 человека и станковый пулемёт; азимут 323°30'" и т. п.
Следующим этапом нашей работы являлось наблюдение с дополнительной точки, удалённой в сторону от основного НП на 200-300 м, и определение азимутов целей. После того как основной и дополнительный азимуты цели были известны, она с помощью транспортира наносилась на схему (лист бумаги с координатами карты соответствующего района), причём пересечение линий основного и дополнительного азимутов, проведенных из точек основного и дополнительного НП, давало точное положение целей. Расстояние до цели измерялось при помощи обычной линейки, а результаты заносились в легенду панорамы. Наконец, завершением работы являлось перенесение целей на карту, что было очень несложно, так как схема имела ту же координатную сетку, что и карта.
Указанная здесь последовательность работы наблюдателя по засечке целей оправдала себя на практике и обеспечила (если места основного и дополнительного НП правильно нанесены карту) наилучшую точность определения положения цели.
Заключительным этапом подготовки явились ночные занятия. Наша задача состояла в том, чтобы показать наблюдателям, что наблюдение ночью вполне возможно и хотя не даёт такой точности, как днём, но всё же, при известных навыках, позволяет определить положение цели. Мы использовали метод определения азимута цели с одновременным определением расстояния. Это было возможно только при наличии целей, производивших шум, например, стреляющей батареи, ведущего огонь пулемёта и т. п. В этих случаях наблюдатель определял время, протекавшее от вспышки до момента, когда он слышал звук выстрела. Так как секундомеров на НП не было, то приходилось прибегать к упрощённому измерению времени. Увидев вспышку, наблюдатель начинал считать "раз-и, два-и, три-и, четыре-и" и т. д. Произведя отсчёт и помножив полученное таким образом количество секунд на 340 м (округленная скорость распространения звука в секунду), наблюдатель получал расстояние в метрах. Для того чтобы выработать определенный темп счёта, мы ежедневно проводили по нескольку тренировок, которые заключались в следующем: наблюдатель, положив перед собой часы, считал, следя за тем, чтобы отсчёты не расходились с показанием секундной стрелки. После этого он передавал часы товарищу и через несколько минут снова производил отсчёт, в то время как его товарищ следил за правильностью темпа. К концу занятий оказалось, что тренированный наблюдатель был в состоянии определить время с погрешностью не более одной четверти секунды; следовательно, и ошибки в определении цели, даже в случае отсутствия секундомера, не превышали 100 м.
Для того чтобы создать условия, мало отличающиеся от боевой обстановки, наблюдателям было приказано жить на НП.
Землянки, воспринятые ими вначале как нечто условное, имевшее, так сказать, декоративный характер и построенные небрежно, приняли вполне пригодный для жилья вид немедленно после первого же дождя.
В конце сбора была проведена проверка усвоения разведчиками программы сбора.

 

 

Подполковник Ф. М. ДАВЫДОВ

ОТДЕЛЕНИЕ (РАЗВЕДЫВАТЕЛЬНАЯ ГРУППА - РГ) В ЗАСАДЕ

(Советы по методике обучения)

Прежде чем приступить к отработке темы на местности каждый обучаемый и организующий занятие должен усвоить следующее.
Засада - это заблаговременное, скрытное и тщательно замаскированное расположение подразделения с целью внезапного и ошеломляющего нападения на противника (огнем в упор и живой (ударной) силой с близкой дистанции).
Способом засады выполняются следующие задачи по разведке:

• захват пленных и документов;
• нанесение поражения живой силе противника, уничтожение его боевой техники и вооружения;
• внесение в ряды войск противника паники (особенно в период преследования)

Захват в плен одиночных солдат и небольших групп противника производится бесшумно, без открытия огня.
Открывать огонь следует лишь в тех случаях, когда силы противника значительно превосходят наши, или если противник обнаружил место засады.
Засады могут быть организованы:

• на путях движения разведывательных и передовых подразделений противника;
• в глубине боевых порядков противника, на путях отхода его частей или подхода резервов;
• перед передним краем обороны, на вероятных направлениях действий разведывательных подразделений противника.

Место расположения разведывательной группы в засаде должно удовлетворять требованиям маскировки и иметь скрытые подступы, обеспечивающие внезапность действий и беспрепятственный отход.
Засады лучше всего устраивать ночью. Успешным действиям засад способствует туман, сильный дождь, снегопад, а также ослабление бдительности противника. Движение к месту засады совершается по скрытым подступам, причем принимаются меры непосредственного охранения во избежание преждевременной встречи с противником и боя.
Боевой порядок разведывательной группы в засаде состоит из подгруппы захвата (нападения), подгрупп обеспечения и наблюдателей.
Боевой порядок строится по принципу круговой обороны. Подгруппа захвата (нападения) располагается ближе к месту вероятного движения противника; обеспечивающие подгруппы располагаются на флангах и в местах, допускающих хороший обстрел. Наблюдатели располагаются на некотором удалении от разведывательной группы в местах, откуда можно вести наблюдение на большое расстояние.
В период действий, в том случае, если к месту засады приближаются одиночные солдаты (офицеры) противника, подгруппы обеспечения огня не открывают, а подгруппа нападения, подпустив противника на близкое расстояние, стремительным броском захватывает их в плен.
Когда силы противника, движущиеся к месту засады, превышают силы разведывательной группы, следует подпустить противника на близкое расстояние и по сигналу (команде) командира уничтожить его огнём в упор. При этом необходимо принять все меры к захвату пленных.
Захваченных пленных надо немедленно обыскать, отобрать у них оружие, личные и служебные документы. Подбитые автомашины, повозки, мотоциклы, трупы убитых офицеров и солдат противника также следует тщательно обыскать, все служебные и личные документы изъять.
Командир разведывательной группы, в соответствии с поставленной задачей, обстановкой и характером местности, после выбора места засады и изучения его составляет план действий, который включает следующие вопросы:

• задачу;
• состав разведывательной группы, её вооружение и снаряжение;
• боевой порядок разведывательной группы в засаде;
• время выхода разведывательной группы к месту засады;
• маршрут и порядок движения разведывательной группы к месту засады, возвращение группы после выполнения задания;
• действия при внезапной встрече с противником до подхода к месту засады;
• порядок действий из засады (задачи каждой группы и каждого бойца);
• порядок эвакуации пленных, выноса захваченных документов и трофеев;
• сигналы взаимодействия внутри разведывательной группы.

Как показал опыт Великой Отечественной войны, успех действий разведывательной группы из засады может быть достигнут только в том случае, если будут соблюдены следующие условия:

а) разведывательная группа выйдет к месту засады незамеченной противником;
б) расположится в том месте, где она действительно можно встретить противника;
в) замаскируется настолько тщательно, что приближающийся противник не сможет обнаружить признаков засады даже на самом близком расстоянии;
г) разведчики будут предварительно натренированы и приучены к выдержке в период приближения врага и к быстрым, дерзким действиям в момент нападения на него;
д) огонь, когда этого потребует обстановка, будет открыт внезапно, после чего последует дерзкое нападение с целью захвата пленных и полного уничтожения остатков противника;
е) после завершения боя разведывательная группа немедленно скрытно перейдет в другой район.

Эффективность засады при соблюдении перечисленных нам условий можно показать на следующих примерах из опыта Великой Отечественной войны:

1. Разведывательной группе в составе 10 человек под командованием лейтенанта Бергер была поставлена задача проникнуть в расположение боевых порядков обороняющегося противника и захватить пленного.
Местность в расположении противника была покрыта мелким кустарником и травой, что позволяло разведывательной группе скрытно передвигаться.
В течение двух дней разведывательная группа вела наблюдение за противником.
В результате наблюдения было избрано место, где можно было скрытно проникнуть в расположение немцев, примерно намечен район действия и пути выхода в этот район разведывательной группы.
Лейтенант Бергер решил организовать засаду в расположении противника.
В соответствии с имевшимися ранее данными о расположении немцев и данными личного наблюдения лейтенант Бергер составил план действия и поставил задачу разведывательной группе.
В 22.00 15 июля 1944 г. разведчики ползком преодолели передний край обороны противника и по намеченному пути, двигаясь в колонне по одному и имея впереди дозор, вышли в намеченный район.
До рассвета разведчики пролежали в кустарнике, ничем не выдавая своего присутствия. Как только стало светать, лейтенант Бергер выслал двух разведчиков к дороге, а в дальнейшем, когда последние благополучно достигли указанного пункта, приказал выйти к дороге и всей группе. У дороги была организована засада. Боевой порядок был построен таким образом: подгруппа захвата (6 человек) замаскировалась непосредственно у дороги, подгруппа обеспечения (4 человека) расположилась справа уступом за подгруппой захвата; лейтенант Бергер находился с подгруппой захвата. Через 2 часа разведчики заметили движение 50 (примерно) солдат противника, которые двигались по дороге к линии фронта. Лейтенант Бергер приказал огня не открывать и пропустить колонну противника. Минут через 30 после того, как прошла колонна, разведчики заметили двух немецких солдат, которые двигались по дороге. Как только солдаты поравнялись с подгруппой нападения, лейтенант Бергер подал команду; в одно мгновение разведчики из подгруппы захвата набросились на немцев, свалили их, обезоружили и отвели с дороги в кусты. Разведывательная группа с захваченными пленными весь день маскировалась в лесу, а ночью скрытно проникла через боевые порядки противника, перешла линию фронта и вернулась в своё расположение.

2. Наблюдением и боем наступающих подразделений было установлено, что самоходные орудия противника курсируют по дороге вдоль линии фронта. Группе разведчиков в составе 5 человек (из них двое саперов) под командой старшего сержанта Макарова была поставлена задача: проникнуть в расположение противника, заминировать дорогу и захватить пленного из орудийного расчёта самоходного орудия.
Как только стемнело, группа разведчиков, используя разрывы между боевыми порядками немцев и искусно маскируясь, проникла в их расположение и вышла на дорогу в 2 км от линии фронта. На рассвете разведчики, выбирая место для устройства засады, обнаружили несколько десятков немецких противотанковых мин и ящик со взрывателями (повидимому, противник приготовил их для минирования местности).
Взяв 4 мины, разведчики перешли в другой район, заминировали дорогу и организовали засаду.
В 4.00 по шоссе строем прошло до роты пехоты противника, а через 30 мин. показалось одно самоходное орудие. Выйдя на минированный участок дороги, орудие подорвалось. Как только произошёл взрыв, разведчики по команде бросились к месту взрыва и захватили в плен 4 немцев из боевого расчёта орудия.
Двое немцев, пытавшихся сопротивляться в период их конвоирования, были убиты, а двое доставлены в штаб. Разведывательная группа выходила из расположения противника днём, используя для маскировки складки местности и неубранное поле пшеницы.

3. Разведывательная группа в составе 15 человек под командованием лейтенанта Бондаренко получала задачу захватить пленного на переднем крае обороны противника.
Каждый разведчик был вооружён автоматом и двумя гранатами. Разведывательная группа организовала тщательное наблюдение за поведением врага на участке переднего края обороны, где предполагалось действовать.
Объектом нападения был выбран ручной пулемёт, установленный в первой траншее. По плану действий предполагалось захватить пленного способом поиска.
С наступлением темноты разведывательная группа начала ползком приближаться к объекту нападения. Когда подгруппа захвата подползла к первой траншее, то оказалось, что в траншее никого нет. Тогда разведывательная группа стала продвигаться в глубь расположения противника. Разведчики прошли около 800 м за передний край обороны, не встречая никого на своём пути. Но как только разведчики подошли к дороге, они заметили движение солдат. Командир группы решил организовать у дороги засаду.
Разведывательная группа была разбита на две подгруппы; они залегли по обе стороны дороги в 15 м одна от другой. При этом лейтенант Бондаренко строго-настрого запретил производить какие-либо действия без команды. Ждать пришлось недолго. Вскоре на дороге появилось 15 солдат противника. Как только немцы подошли к месту засады, лейтенант Бондаренко скомандовал "огоны"; разведчики открыли огонь из автоматов и бросили гранаты. Немцы в панике пытались бежать сначала назад, потом вперёд, но везде были встречены огнём наших разведчиков.
В ходе боя 9 немцев было убито, двое захвачено в плен, а четверым удалось сбежать. Разведчики обыскали трупы убитых и, конвоируя пленных, немедленно начали отход. Нападение было столь стремительным и скоротечным, что немцы, находившиеся на переднем крае обороны, опомнились и открыли огонь тогда, когда наши разведчики уже достигли своих траншей.

По программе боевой подготовки пехоты Красной Армии на тему: отделение (разведывательная группа - РГ) в засаде - отводится 8 часов. Тема разбита на 3 занятия. Занятие 1. Подготовка к действиям в засаде. Занятие 2. Действия в засаде. Занятие 3. Действия в засаде ночью.
В соответствии с общим количеством часов, отведённых на отработку темы, при планировании занятий следует отвести:
на первое занятие - 2 часа, на второе - 3 часа, на третье - 3 часа.
На занятиях отрабатываются следующие вопросы:

Занятие первое. Уяснение задачи, подготовка личного состава и материальной части для действий. Предварительное учение местности, определение и изучение места засады. Выбор пути и способов движения к месту засады. Боевой порядок, организация наблюдения и охранения во время движения. Действия при внезапной встрече с противником. Составление плана действий.

Занятие второе. Доразведка района засады. Выбор места, наиболее выгодного для обеспечения внезапности действий и скрытного отхода после нападения. Расположение личного состава (наблюдателей, подгрупп обеспечения и подгрупп захвата) и материальной части в засаде. Обязанности личного состава разведывательной группы в засаде: взаимодействие внутри группы. Приёмы действий при нападении на одиночных солдат противника, на группу людей, автомашину, повозку, всадника, мотоциклиста. Техника захвата в плен; обыск и конвоирование пленного. Техника сбора документов с убитых. Поддержание связи со старшим начальником. Порядок возвращения после выполнения задачи.

Занятие третье. Отрабатываются вопросы второго занятия в условиях ночи.
В процессе отработки темы следует добиться:

а) от командира отделения (командира разведывательной группы) умения:

• выбирать места засады и пути движения разведывательной группы в различной обстановке и на различной местности;
• правильно располагать разведывательную группу в засаде, применительно к местности (построить боевой порядок);
• правильно ставить задачу и организовывать взаимодействие между подгруппами (захвата, обеспечения) и отдельными бойцами в засаде, обеспечивающее внезапность действий;
• управлять боем разведывательной группы во время нападения из засады;
• быстро собрать разведывательную группу после нападения, организованно и скрытно отойти от места засады в другой район с захваченными пленными и документами:

б) от бойцов умения:

• бесшумно передвигаться к месту засады на любой местности;
• безукоризненно маскироваться в боевом порядке разведывательной группы, в засаде на различной местности и, находясь продолжительное время на одном месте, не выдавать своего присутствия;
• вести наблюдение и докладывать командиру обо всём замеченном посредством различных сигналов;
• открывать огонь по сигналу (команде) командира одновременно;
• дерзко нападать на противника и захватывать его в плен, ведя огонь на ходу и применяя гранаты;
• обыскивать автомашины, трупы убитых и доставлять пленных.

Командир взвода, организующий занятия и проводящий их, обязан:

• тщательно изучить общие положения, относящиеся к организации и проведению засады;
• выбрать район для проведения занятий;
• продумать план организации засады, применительно к предстоящим занятиям, и сделать записи;
• составить к предстоящим занятиям краткую тактическую обстановку;
• продумать и заранее подготовить всё необходимое для создания обстановки, приближённой к боевой действительности (назначить людей для обозначения "противника" и подготовить имитационные средства);
• перед каждым занятием на местности проинструктировать командиров отделений и бойцов, выделенных для обозначения "противника"; на инструктаже командиров отделений указать, как будут организованы занятия, что он (командир взвода) требует от командиров отделений, что они должны знать сами и на что главным образом следует обратить внимание при обучении бойцов;
• указать командирам отделений, какой материал необходимо прочесть им лично и что проработать вместе с бойцами по организации и проведению засады;
• показать технику исполнения отдельных приёмов, необходимых при действиях в засаде (переползание, захват пленного, доставка его и т. п.);
• накануне занятий проверить, как командиры отделений организуют занятия, и сделать необходимые замечания.

Бойцов, выделенных для обозначения противника, необходимо заранее выслать в район действий, причём они должны быть удалены от места засады на такое расстояние, чтобы не видеть, где она будет устроена. Этой группе надо поставить задачу быть готовой (по сигналу или приказанию через посыльного) действовать в качестве дозора по указанному маршруту. Для этого следует в общих чертах создать тактическую обстановку. Надо добиться того, чтобы разведывательная группа не знала откуда будет двигаться дозор, и дозор не был осведомлён о том, где организована засада. При таком условии обстановка будет более приближённой к боевой действительности, и занятия будут интересными и поучительными. Обычно бойцы, действующие за "противника", заранее обнаруживают место засады по присутствии руководителя; поэтому командир взвода в тот момент, когда разведывательная группа замаскируется, а дозор начнёт движение, сам должен укрыться и вести наблюдение за действиями группы.
Ниже показано, как следует организовать и провести занятия - первое, второе и третье, причём приводится только один из возможных вариантов.

Занятие первое. Подготовка к действиям в засаде. На отработку каждого учебного вопроса рекомендуется отвести следующее количество времени:

1. Уяснение задачи - 15 мин.
2. Подготовка личного состава и материальной части для действий - 10
3. Предварительное изучение местности и определение места засады. Выбор пути и способов движения к месту засады - 40
4. Боевой порядок, организация наблюдения и охранения во время движения
   Действия пои внезапной встрече с противником - 40
5. Разбор занятий - 15

   Всего 2 часа

Тактическая обстановка может быть создана примерна следующая: передний край обороны противника проходит по южной окраине - Ивановка, выс. 263,7 (схема 2). Противник занял оборону на этом рубеже в результате отхода. Имеются две линии траншей, заранее подготовленные; впереди траншей в некоторых местах проходит проволочное заграждение и минные поля. Участок переднего края от выс. 263,7 до Ивановка заболочен, порос кустарником и представляет возможность укрыто преодолеть передний край обороны противника и проникнуть в тыл его расположения. Разведывательной группе поставлена задача: проникнуть в расположение противника и захватить пленного.

Накануне занятий необходимо ознакомить командиров отделений с обстановкой и обеспечить их картой изучаемого района, чтобы они имели возможность заранее ознакомиться с ним.
Для обозначения "противника" следует назначить 2-3 бойцов и провести с ними инструктаж.
Разведывательная группа выходит в район занятий.
Командир взвода кратко излагает организацию занятий, какие учебные вопросы следует отработать и каким методом. После этого он вызывает командира отделения и проверяет, как последний усвоил обстановку, задачу разведывательной группы и порядок отработки учебных вопросов.
Командир разведывательной группы (командир отделения) отводит разведчиков в укрытие, знакомит их с обстановкой и полученной задачей, указывает место, где намечен переход линии фронта. Затем он путём опроса 2-3 человек проверяет, как они усвоили поставленную задачу.
После этого командир разведывательной группы проверяет исправность оружия, всё ли взято с собой каждым бойцом, подгонку обмундирования и снаряжения.
Кроме того, командир разведывательной группы ставит бойцам задачу скрытно выдвинуться ближе к переднему краю обороны "противника", замаскироваться и вести наблюдение на участке переднего края, где предполагается действовать. Каждый
боец обязан, изучив местность, определить, в каком месте лучше
перейти линию фронта и в каком направлении двигаться в расположении "противника" в намеченный район действия.
После изучения местности командир разведывательной группы докладывает командиру взвода, где удобнее перейти линию фронта, по какому пути двигаться в район действий, как построить боевой порядок разведывательной группы и организовать наблюдение и охранение во время движения.
Командир разведывательной группы требует от 2-3 бойцов доклада, как они оценивают местность (в какой мере она удобна для проникновения в тыл противника), и делает при этом замечания. После этого командир разведывательной группы отводит разведчиков в укрытие и объявляет им своё решение о порядке движения. Решение может быть выражено примерно так: передний край обороны противника перейдём по заболоченной местности у сухого дерева, далее будем двигаться по лощине в направлении развалин, развалины обойдём справа по кустарнику и далее по руслу ручья в направлении леса. До сухого дерева впереди будут двигаться Иванов и Сидоров, всем остальным следовать за мной попарно. До сухого дерева (передний край обороны) будем передвигаться ползком.
Как только перейдём передний край обороны противника и достигнем кустарника, впереди пойдут Ануфриев и Гузов на расстоянии 50 м от группы по указанному пути. Разведывательная группа будет двигаться в колонне по одному за мной. Андреев пойдёт справа от группы в 10 - 15 м, Сидоров слева, ваша задача - вести наблюдение в стороны. Самгин будет двигаться в хвосте и наблюдать в тыл группы. Айрутинов будет находиться всё время при мне.
Командир разведывательной группы строит боевой порядок и начинает движение. Когда разведывательная группа переходит через передний край обороны и углубляется в расположение "противника", на пути движения разведчиков появляются 3 человека (они высылаются туда заблаговременно и лежат, замаскировавшись, до подхода группы, а когда дозорные подойдут к ним на расстояние 100 - 150 м, начинают движение, делая вид, что не замечают дозорных). Дозорные немедленно маскируются и подают сигнал о замеченном командиру разведывательной группы. Вся группа разведчиков сразу же останавливается и маскируется. Командир разведывательной группы оценивает обстановку и принимает решение пропустить группу "противника" и продолжать движение в намеченный район. Если обстановка позволяет (учитываются условия местности, направление движения группы противника), командир организует засаду и бесшумно захватывает пленных.
На этом занятие заканчивается. Командир взвода производит разбор. При разборе занятия следует особенно подчеркнуть, что в случае внезапной встречи с противником (если нет всех необходимых данных, гарантирующих захват в плен наверняка и притом бесшумно) разведывательная группа должна замаскироваться, пропустить врага, уклониться от него в сторону или же изменить маршрут и лишь после этого продолжать движение в намеченный район.

Занятие второе. Действия в засаде. Второе занятие следует рассматривать как продолжений первого.
Расчёт времени на отработку учебных вопросов второго занятия:

1. Дораэведка района засады. Выбор места, наиболее выгодного для обеспечения внезапности действий и скрытного отхода после нападения - 30 мин.
2. Расположение разведывательной группы в засаде - 40 мин.
3. Приемы действий при нападении на одиночных солдат противника, на группу людей, автомашину, мотоциклиста, повозку, всадника. Техника захвата в плен - 80 мин.
4. Техника сбора документов с убитых. Порядок возвращения по выполнении задачи - 15 мин.
5. Разбор - 15 мин.

   Итого 3 часа

Разведывательная группа выходит в исходное положение для начала занятий.
Командир взвода вводит в тактическую обстановку командиров отделений и ставит им несколько теоретических вопросов: как должен действовать командир разведывательной группы в период доразведки района засады, как следует вывести группу к месту, выбранному для засады, и построить боевой порядок.
Командир разведывательной группы вводит разведывательную группу в обстановку и располагает её так, как бы он расположил её в исходном положении при выходе в район засады. После этого он организует доразведку места засады.
Разведывательная группа должна расположиться укрыто и принять меры непосредственного охранения. Командир РГ назначает двух бойцов (дозорных) и ставит им задачу - выйти в определённый пункт (там, где намечается место засады), раз ведать его и дать сигнал о возможности выдвижения группы (схема 3). До выхода группы дозорные остаются на месте и ведут наблюдение. Количество дозорных, высылаемых для разведки места засады, определяется обстановкой.

После того как место засады будет разведано и дозорные подадут сигнал, разведывательная группа выдвигается к месту засады. Движение дозорных и разведывательной группы к месту засады производится таким способом, который обеспечивает маскировку в соответствии с местностью.
По выходе разведывательной группы к месту засады командир взвода производит пяти-семиминутный разбор, на котором указывает допущенные ошибки в организации разведки места за сады и движения к нему.
После разбора командир взвода приказывает командиру разведывательной группы построить боевой порядок.
Командир разведывательной группы вводит бойцов в обстановку, выставляет непосредственное охранение и ставит задачу. При постановке задачи командир указывает, как он решил расположить разведывательную группу в засаде, где расположить подгруппу захвата, подгруппы обеспечения, наблюдателей. Затем он излагает план взаимодействия между подгруппами и отдельными при различных вариантах нападения из засады (на одиночных солдат, группу противника, автомашину, мотоцикл, повозку и т п.), ставит задачу специально назначенным бойцам по минированию дороги (если этого требует обстановка), назначает сигналы для связи с наблюдателями и по управлению разведывательной группой при различных вариантах действий (см. схему 4).

Когда задача будет поставлена и все необходимые распоряжения по организации засады отданы, командир разведывательной группы приказывает бойцам занять свои места и замаскироваться. Затем он проверяет, правильно ли бойцы заняли места соответствии с его приказом и умело ли замаскировались.
После того как разведывательная группа примет боевой порядок, командир взвода снова производит с командирами отделений короткий разбор, указывая на ошибки, допущенные ими при построении боевого порядка. Он опрашивает также командиров отделений, не бывших командирами разведывательной группы как бы они организовали засаду. Если нужно, командир взвода вносит поправки в построение боевого порядка. Затем он вместе с командиром разведывательной группы проверяет, как замаскировались бойцы, насколько правильно усвоили они свои задачи; при этом командир вносит свои замечания. Если кто-либо из бойцов очень хорошо замаскировался, проявив при этом хитрость и сообразительность, целесообразно на короткое время выключить разведывательную группу из игры и на примере этого бойца оказать, как надо маскироваться.
Исправив недостатки в расположении боевого порядка, командир взвода приказывает всем занять места и приготовиться к действиям. Посредством сигнала или через посыльного он приказывает группе бойцов, действующих за "противника", начать движение.
При приближении группы "противника" командир разведывательной группы действует в соответствии с намеченным планом и обстановкой. Командир взвода из-за укрытия наблюдает за действиями разведывательной группы.
Когда нападение закончено, командир взвода опять производит короткий разбор с командирами отделений, на котором делает замечания о действиях командира разведывательной группы и указывает, на что нужно обратить внимание при повторном (если в этом есть необходимость) нападении. Командир разведывательной группы в свою очередь производит разбор с бойцами, указывая на недостатки действий каждого.
При необходимости повторить нападение, нужно разведывательную группу отвести в исходное положение, а группу "противника" оставить там же, где она была в момент нападения.
Нападение на автомашину, повозку, всадника, мотоциклиста можно отработать путём условного обозначения объектов (машин, мотоцикла, повозки и т. д.).
Обыск и доставка пленных, а также порядок отхода после выполнения задачи рекомендуется отработать примерно следующим образом:
Командир взвода объясняет обстановку: разведывательная группа произвела нападение на группу противника в 7 человек, пять из них убито и двое захвачены в плен (убитые и пленные обозначаются бойцами). Два бойца из состава разведывательной группы ранены, один из них ранен в ногу и передвигаться не может. Командир разведывательной группы организует обыск пленных и трупов убитых, после чего незамедлительно отдаёт приказ на отход разведчиков. Разведывательная группа отходит по заранее намеченному пути в пункт сбора, находящийся примерно в одном километре от места засады.
В районе сбора командир взвода производит разбор занятия. С сержантами разбор производится отдельно. Часть времени, отведенного на разбор, надо предоставить командиру разведывательной группы, чтобы он имел возможность сделать свои замечания по действиям каждого бойца за весь период занятий.

Занятие третье. Отрабатываются те же учебные вопросы, что и во втором занятии в условиях ночи.
На этом занятии необходимо обратить особое внимание на отработку вопросов построения боевого порядка и связи внутри разведывательной группы. Необходимо учитывать следующие особенности организации и действия засады в ночное время:

• боевой порядок строится плотнее;
• непосредственное охранение выставляется вблизи от места засады;
• зрительные сигналы исключаются; должны применяться простейшие сигналы (шпагат, протянутый от командира к старшим подгрупп захвата, обеспечения; подражание птицам и т. п.).

При нападении на одиночных солдат противника и небольшие группы следует всячески избегать открытия огня. В момент нападения огонь надо вести весьма осторожно, чтобы не поразить огнём своих бойцов. При отходе необходимо тщательно проверить наличие людей, двигаться компактнее.
Количество времени на отработку перечисленных учебных вопросов должно быть увеличено, я на отработку других вопросов соответственно уменьшено. Некоторые второстепенные вопросы (как, например, доразведка района засады), при условии, если они хорошо отработаны на втором занятии, можно вторично не отрабатывать.
Тактическую обстановку для проведения ночных занятий следует составить несколько иную, чем по 1 и 2 занятиям.
К примеру, можно создать такую обстановку, когда засада организуется в нейтральной полосе обороны против вражеской разведки. Группа бойцов, обозначающая разведку "противника", должна действовать с исключительной осторожностью; это заставляет разведчиков, находящихся в засаде, быть настороженными и проявлять выдержку.
Нападение надо повторить несколько раз и в различных вариантах.
Далее мы показываем, как следовало бы командиру взвода составить план-конспект проведения второго занятия.

ПЛАН-КОНСПЕКТ

проведения занятий командира 1-го взвода лейтенанта Иванова 24.5.46 г.

Тема. Отделение (разведывательная группа - РГ) в засаде
Занятие 2-е.
Время, отведённое на занятие, - 4 часа.
Начало занятия - 14.00.
Конец занятия- 18.00.
Цель занятия: в результате занятий добиться:

а) от командиров отделений.......
б) от бойцов......

Место занятия: поле - район высоты 254,0.
Обеспечение занятия: для обозначения противника выделить четырёх бойцов из 2-го отделения; старший - ефрейтор Сидоренко. На каждого бойца иметь 6 холостых патронов, 2 гранаты (болванки).
Второму отделению приготовить и взять с собой на занятие: 4 куска верёвки по 2 м, 4 кляпа, 2 плащ-палатки.
Третьему отделению изготовить макет мины и взять на занятие 50 м шпагата.

 

 

Кандидат исторических наук майор С. ДМИТРИЕВ

ВЗГЛЯДЫ ГЕНЕРАЛА М.И. ДРАГОМИРОВА
НА БОЕВОЕ ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ВОЙСК

Красная Армия является законной и достойной наследницей лучших традиций старой русской армии. Советская военная наука широко использовала и использует все передовые достижения русского военного искусства, отечественной и мировой военной мысли. В частности, это относится и к богатому наследству выдающегося военного писателя русского генерала Михаила Ивановича Драгомирова.
Драгомиров был крупнейшим военным деятелем второй половины XIX и начала XX в. Талантливый теоретик и практик военного дела, он вместе с тем был выдающимся военным педагогом, важнейшей областью его научных исследований являлись вопросы воинского воспитания и обучения. Здесь, как и в области тактики, Драгомиров оставил ценное наследие.
Основная заслуга Драгомирова состоит в том, что он не только возродил в русской армии традиции суворовского военного искусства и боевого воспитания войск, но и двинул дальше развитие русской военной науки, особенно военной педагогики, применительно к современным условиям. На профессорской работе в военной академии (1860-1872 гг.), на посту командира дивизии. (1873-1877 гг.) и начальника академии Генерального штаба (1878-1879 гг.), а затем в должности командующего Киевским военным округом (1889-1902 гг.) он непрерывно занимался теорией и практикой подготовки войск. В результате его деятельности составилась стройная по духу суворовская система воинского воспитания и обучения. Некоторые теоретические и практические выводы Драгомирова по вопросам боевой учёбы вошли в уставы русской армии 1901-1912 гг.
Для военно-педагогических взглядов Драгомирова характерно признание того, что военная педагогика, система воинского воспитания и обучения есть составная и подчинённая часть военного искусства, военной теории. Военная теория, писал Драгомиров, "представляет великие образцы военного творчества для изучения военному человеку... не для того, чтобы им буквально подражать, но для того, чтобы проникаться их духом" (Разбор романа "Война и мир", стр. 47). Военная теория учит, "как, нужно вести и организовать войска, дабы они возможно менее поддавались неблагоприятным случайностям" (там же, стр. 4). По мнению Драгомирова, наука должна больше "спуститься на землю" и внимательно относиться к тем жизненным мелочам, "пренебрежение к коим в нашем деле ведёт к роковым ошибкам на войне" ("14 лет" - 1881 -1894 гг. Сборник оригинальных и переводных статей, стр. 39).
В этих высказываниях Драгомиров выступает как ярый поборник единства военной теории и военной практики и приходит к выводу, что "войска нужно в мирное время учить только тому, что им придётся делать в военное" (там же, стр. 110). А о том, что доводится делать войскам в военное время, по мнению Драгомирова, обычно говорит опыт последней (большой) войны.
Важнейшей целью воинского воспитания и обучения является "полезные для войны и боя убеждения и действия обратить военному человеку в привычные и, наоборот, всемерно остерегаться от сообщения навыков бесполезных или вредных" (там же, стр. 113). При этом обязательно необходимо "в воспитании и обучении сообразоваться со свойствами воли и ума человека" (там же, стр. 135).
Следуя заветам А. В. Суворова, Драгомиров в военном деле на первое место ставил человека с его нравственной энергией. "Успех на войне и в бою, - указывал он, - зависит главнейше от хорошего нравственного состояния войск" (Сборник оригинальных и переводных статей- 1856-1881 гг., т. II, стр. 222). Более совершенная техника не заменяет человека на войне, а лишь дополняет его. Этим основным теоретическим положением Драгомирова пронизана вся его система воспитания и обучения войск. Главная задача военной теории и состоит в том, чтобы ответить на вопрос, как развить этот высокий дух в войсках, как вселить и укрепить в них волю к победе, ибо "без воли нет и жизни, и наука, которая к ней не приводит, - мертвая наука" ("14 лет", стр. 43).
Драгомиров отмечал, что основой крепости морального духа войск является глубокий патриотизм воинов, проявляющийся в любви к своей Родине и готовности жертвовать собой ради её интересов. Вместе с тем патриот своей Родины не может не быть патриотом своей части. А "там, где человек любит свою родину, любит свою часть, там, где вследствие этого общее дело становится его личным делом, где оскорбление или неудача его родины, его части - есть личное оскорбление, его личная неудача, - там он не задумывается жертвовать собою для их блага" ("14 лет",1 т. II, стр. 222).
Крепость боевого духа войск, по мнению Драгомирова, есть результат морального превосходства над противником. "Мы согласны, - замечает он, - что под Бородином из всех составляющих самой сильной было то патриотическое раздражение, которое заставляло наших воинов видеть во всяком французе личного врага" (Разбор романа "Война и мир", стр. 55). Драгомиров целиком разделяет убеждения Л. Толстого, что русские войска победили армию Наполеона главным образом благодаря своему нравственному превосходству. А это в свою очередь объяснялось сознанием русскими войсками правоты своего дела, пониманием ими справедливости борьбы против иноземных захватчиков, в лице которых русский солдат видел своих врагов, ненавидел их. Драгомиров указывает, что "если брать в расчёт известный период исторического движения, а не один какой-либо момент его, всегда окажется, что сила, в конце концов, переходит на сторону того, кто по идее более прав" ("14 лет", стр. 63). Таковы те объективные основания крепости боевого духа войск, которые, по мнению Драгомирова, должны быть положены в основу воинского воспитания.
Подобно Суворову, Драгомиров считал, что для воспитания высоких боевых качеств русского солдата - отваги, героизма, храбрости - имеются богатые возможности. Они заложены в героизме великого русского народа, успешно громившего любых врагов, которые посягали на его независимость. Боевые качества русского солдата надо развивать воспитанием. Воспитание состоит "в развитии и укреплении характера на нравственных основах, в стремлении ввести эти основы, так сказать, в плоть и кровь" (там же, стр. 214).
Отсюда ясно, что драгомировская система воспитания была основана на глубоком знании национальных черт русского воина, не на подражании системам, существовавшим в других армиях того периода, против чего Драгомиров решительно боролся. Так, он указывал, что "рабское подражание наилучшим порядкам другого народа к добру не приводит, ибо они составляют результат его национальных особенностей и, следовательно, не могут соответствовать таким же особенностям народа-подражателя" (там же, стр. II, приложения). Нетрудно понять, что эти, правда, довольно сдержанные, слова Драгомирова были направлены против попыток насадить в нашей армии прусскую систему воспитания войск.
Для преодоления трудностей боевой обстановки воину нужны крепкие моральные и физические качества, навыки, привычки, которые вырабатываются в результате воспитания. В связи с этим, как подчеркивает Драгомиров, назначение воинского воспитания состоит в том, чтобы "силы и способности, данные человеку природой, не ломая, специализировать в военном направлении" (Сборник оригинальных и переводных статей, т. II, стр. 7).
Основываясь на законах психологии, Драгомиров теоретически глубоко разработал вопрос о воспитании у солдата и офицера способности жертвовать собой, способности преодолевать в бою инстинкт самосохранения. Он указывал, что в бою кажущееся часто принимается за действительность, и называл это военным миражом". Корень "военного миража" лежит, во-первых, в чувстве самосохранения и, во-вторых, в подчинении первичным непродуманным впечатлениям. Инстинкт самосохранения ведёт к преувеличению опасности, иногда даже там, где ее вовсе нет. Это свойство превосходно выражено в народной поговорке: "У страха глаза велики". При этом воображаемая опасность действует на человека точно так же, как и действительная. Чаще всего она возникает от появления неожиданностей. В том же инстинкте заложена и другая особенность человека: свою беду он обыкновенно чувствует так сильно, что забывает о беде противника. Между тем солдат, думая о том, что ему трудно, не должен забывать, что ведь и неприятелю не лучше, а может быть и хуже. Рассуждая таким образом, воин побуждает себя упорствовать до конца в достижении поставленной цели.
Меры предотвращения "миражей" и, прежде всего, преодоления инстинкта самосохранения, по взглядам Драгомирова, должны состоять в развитии у бойца чувства долга, которое преодолевало бы в момент острой опасности чувство самосохранения. Не менее важно также сохранить ясность мышления, приучить воина ко всякого рода неожиданностям, встречающимся в бою, что достигается боевой подготовкой в условиях, максимально приближённых к боевой обстановке. Драгомиров писал: "Что прежде давалось продолжительными войнами и отчасти длинными сроками службы, того нужно достигать теперь последовательно соображенной и настойчиво проводимой в жизнь системой воспитания... Основная идея её заключается в том, чтобы и в мирное время знакомить человека с чувством опасности и давать ему практику в преодолении этого чувства. Только при этом условий, манёвры и прочие занятия приобретают значение для военного времени, а без этого все они не более как игра в солдатики" ("14 лет", стр. 349).
Для этой цели необходимо в первую очередь рядом систематически, последовательно и настойчиво проводимых упражнений довести упорство офицера и солдата до возможного, в зависимости от индивидуальных свойств, максимума. Даже человека, сильно поддающегося страху, можно путём соответствующих упражнений приучить к самообладанию и успешно преодолевать страх. Так, например, занимающийся гимнастикой спрыгнет, не задумываясь, с такой высоты, с которой решится прыгнуть не всякий ненатренированный человек; солдат, часто бывавший в бою, выносит боевое впечатление спокойнее, чем новичок. Ибо для человека, учил Драгомиров, всегда дело было не в мере опасности, а в мере привычки к ней. И в бою воин делает хорошо всё то, к чему он приучен до боя, "что ему мирной практикой обращено в инстинктивную привычку" (там же, стр. 260).
Исключительно важное значение Драгомиров придавал воспитанию дисциплины. Основой дисциплины он считал строжайший порядок в каждой части, а "здоровый внутренний порядок, - по его словам, - возможен лишь тогда, когда каждый из начальников знает права и обязанности, когда в войсках будут знать и строго выполнять уставы". При этом Драгомиров указывал, что дисциплина - дело общее, и она бывает крепка только там, где действуют не только снизу вверх, но и сверху вниз. Дисциплине надо научить и приучить, ибо и "послушание из высших побуждений утверждается тоже привычкой". Дисциплина укореняется непрерывностью в раз поставленных требованиях, справедливостью, строгой законностью, заботливостью о солдате. Много внимания уделял Драгомиров так называемым "мелочам" воинской службы и быта. Воинские приветствия, по его мнению, заставляют солдат и офицеров быть всегда подтянутыми, искать глазами начальников и пребывать в постоянной готовности вы полнить приказания последних. Он требовал от офицеров обязательно отвечать на приветствия солдат и указывал, что не отвечающий на приветствия, показывает этим, что он будто бы менее солдата благовоспитан". Но меньше заботился Драгомиров о внешнем виде военнослужащих, о их опрятности, соблюдении ими формы одежды. Он считал, что всё это как нельзя лучше характеризует дисциплинированность военнослужащих. "Наше щегольство, - указывал он, - должно состоять не в новизне обмундирования, а в том, чтобы вид был молодецкий, а одежда, хоть и старая, но была бы опрятна и тщательно вычинена" ("14 лет", стр. 319).
Таковы основные воззрения Драгомирова на воспитание русского воина. Но воспитание он считал только одной стороной подготовки солдата для боя, другой же стороной - обучение (образование). Если воспитанием достигается развитие у военнослужащих высоких моральных качеств, то обучение преследует цель дать ему военные знания и практическое умение, необходимые в бою, где "не силой бьют, а умением". Драгомиров правильно подчёркивал неразрывность воспитания и "обучения. "Строго говоря, - писал он, - все воспитательные отделы представляют и образовательную, равно как отделы образования - воспитательную сторону", и "в жизни ведутся они совместно". Но при этом указывал, что воспитание и образование "должны быть поставлены так, чтобы в быту солдата, в занятиях его, в службе, наконец, в отличиях, качества, даваемые воспитанием, брали верх над теми, которые даёт образование" (Сборник оригинальных и переводных статей - 1856-1881 гг., т. II, стр. 173; 9).
Военное дело - сугубо практическое дело; это - область действия. Здесь мало одних знаний, а нужно, прежде всего, "умение применять к делу данные познания" (там же, стр. 200). "В опасности воин делает хорошо то, что ему мирной учёбой и практикой обращено в инстинктивную привычку", - учит Драгомиров. Отсюда следует, что необходимые действия в бою надо развить у воина до автоматизма. И это достигается военным обучением, тренировкой. Драгомиров справедливо отметил, что при обучении практическим навыкам военного дела можно заметить, с какими затруднениями сопряжено всякое новое действие, приём, т. е. такое движение, которому человек должен предпослать работу мысли; эти затруднения продолжаются до тех пор, пока приобретенный навык не освобождает бойца от ежеминутного участия мысли в выполняемой им работе. И как только это достигнуто, приёмы исполняются легко, свободно и непринуждённо.
Значит, необходимые для боя навыки достигаются неоднократным повторением действий, тренировкой. И чем больше у солдата этих навыков, тем лучше он будет действовать в бою, как, например, в момент атаки, некогда думать о том, что требуется делать. В условиях боя солдат должен действовать автоматически, ибо размышления лишь замедлят выполнение задачи.
Но не все приёмы и действия боец выполняет автоматически, многие из них требуют работы мысли. Поэтому также необходимо развивать в солдате способность действовать осмысленно. "Необходимость работать умом в бою, - подчёркивает Драгомн-роз, - не только не утомляет волю, но, напротив, поддерживает её..." ("24 лет", стр. 79), и Драгомиров решительно высказывается против одностороннего развития русского солдата, против превращения его в бездушный автомат. Навыки, нужные солдату в бою, следует, по мнению Драгомирова, "обращать в привычку, но не подавляя упругости характера, не обезличивая солдата, не забивая в нём мыслительные способности" ("14 лет", стр. 117).

Правильным является утверждение Драгомирова о связи и взаимодействии духовного и физического состояния воина и его механических навыков: обученный стрельбе будет при прочих равных условиях способнее в бою, чем необученный; обученный бьёт в штыковой схватке штыком и прикладом увереннее необученного; занимающийся же гимнастикой, не задумываясь, преодолевает такое препятствие, которое не всегда преодолеет человек, не занимающийся гимнастикой.
Что касается педагогических правил и требований Драгомирова в обучении, то они сводятся к следующему. Прежде всего, он требовал от обучающих знать и выделять то, чему должно быть уделено преимущественное внимание при подготовке солдата. И не только определять, что важно, но и то, чего не следует допускать на занятии. Он резко высказывался против зазубривания частей ружья и ответов на вопросы вроде того, для чего солдату даётся ружьё. "Учите его (солдата), - писал Драгомиров, - стрелять и колоть, и он будет знать, для чего ружьё даётся; ... учите разбирать и собирать правильно ружьё, и он узнает назначение каждой части... Зачем, спрашивается, солдату праздное знание, что у курка есть пузо, молоток, квадратная дыра и ещё что-то такое... название частей он невольно узнает, обучаясь разборке и сборке" (Сборник оригинальных и переводных статей - 1856-1881, т. II, стр. 16). По его словам, нет такого занятия, смысл и содержание которого не раскрывались бы сами собой, если его толково и целесообразно вести.
Далее Драгомиров рекомендовал вести занятия, сообразуясь с их конечной целью, которую следует всегда иметь в виду, с материалом, необходимым для занятий, и с обстановкой, в которой приходится работать. Обучать нужно серьёзно и с сердечным участием к солдату, заботиться о поддержании в нём веры в свои силы и способности овладеть делом. Драгомиров писал: "Человек так устроен, что если он уверовал в свою неспособность к чему-либо, то уже этому не выучится, сколько бы его ни учили, до тех пор, пока не выкинет из головы того, что он не способен" (там же, стр. 169).
Касаясь методики обучения, Драгомиров указывал на необходимость строго разграничивать, что вводить в сознание солдата рассказом и что показом. По его мнению, строи, фехтование, гимнастика - это такие разделы обучения, где должен господствовать показ, но исправлять ошибки нужно только словом, что возбуждает внимание обучаемых. Следует также строго разграничивать первостепенное от второстепенного в устном преподаваний. Везде и во всем Драгомиров требовал следовать правилу: прежде вещь, а потом знак. Это значит, что нельзя давать наименование вещи, не показав самой вещи, и при последующем ходе занятий следует больше работать над вещами, чем над словами. "Беда не велика, если солдат не будет складно говорить, лишь бы складно
делал; если есть логика в деле, то она неминуемо будет и в голове" (Сборник оригинальных и переводных статей -1856-1881, стр. 26).
Нужно, подчёркивал Драгомиров, чтобы обучаемый понял, чего от него хотят добиться в обучении и для чего это нужно, чтобы он имел собственное, внутреннее желание усвоить данное дело. Первое относится к развитию ума, второе - развитию воли. На каждом занятии следует солдатам сообщать знаний понемногу: одну-две мысли, и тотчас требовать повторения; идти дальше можно, лишь вполне убедившись, что обучаемыми всё понято. Нужно решительно избегать книжных слов; при малейшей возможности прибегать к примеру, или ещё лучше - к показу. Брать из уставов не всё сплошь, а только то, без чего солдат не может обойтись. "Учить следует не многому, но много, т. е. основательно, и при этом учить только тому, что для солдата имеет непосредственную применимость" (там же, стр. 180). Исходя из этого, обучающий обязан помнить, что он должен передать обучаемому не всё, что сам знает, а только то, что солдату необходимо знать. К сожалению, подчёркивал Драгомиров, "много есть и между усердными людей, которые, сами того не замечая, гораздо более удовлетворяют своей потребности учить, нежели потребности солдата знать" (там же, стр. 19).
Офицер должен сердечно, внимательно относиться к обучаемому солдату, не пропускать случая поговорить с ним вне строя, знать солдата. Это крайне важно, ибо, как писал Драгомиров, "в бою солдат идёт от сердца за тем офицером, которого он знает и который его знает и понимает" (там же, стр. 28-29).
От офицера как учителя и воспитателя Драгомиров требовал большого терпения и упорства в достижении поставленной цели, "Не торопитесь заключить, - учил он, - что если вас не понимают, то потому, что не развиты; проверьте лучше себя, доразвились ли вы сами до того, чтобы всякий вас понимал?" (там же, П, стр. 168).
Успех обучения, подчёркивал Драгомиров, решают глубокие, совершенные знания самого офицера. "Командование, - указывал он, - должно быть следствием знаний; но оно само по себе может дать знаний" (там же, стр. 192). Отсюда, по его мнению, нужно непрерывное совершенствование знаний и умения. В другом месте Драгомиров пишет: "Кто когда-либо серьёзно занимался воспитанием, знает, что воспитывающий должен сам обладать умом, большим самообладанием, добротой, высокими нравственными воззрениями, что он должен долго трудиться, чтобы в некоторой степени достигнуть цели" ("14 лет", стр. 214). И авторитет у подчинённых командир завоёвывает "характером", знанием дела, заботливостью о солдате и, наконец, всяческою справедливостью, в том числе и соразмерностью налагаемых взысканий" (там же, стр. 226).
Таковы основы драгомировской системы воспитания и образования войск. Выводы и положения Драгомирова заслуживают внимания и использования с учётом опыта Великой Отечественной войны. Они, несомненно, принесут большую пользу, особенно теперь, когда наши войска перешли к боевой подготовке и дальнейшему совершенствованию в условиях мирного времени.
Хочется также пожелать, чтобы в недалёком будущем увидело свет полное собрание сочинений М. И. Драгомирова. Труды его имеются только в одном старом издании и представляют теперь большую редкость.

Журнал "Военный вестник" № 20 за октябрь 1945 г.

Перевод с английского
Подполковник АРМСТРОНГ

РАЗВЕДЫВАТЕЛЬНАЯ СЛУЖБА

В начале прошлой войны и впоследствии, в течение продолжительного периода времени, большинство военнослужащих всех знаний смотрело на разведывательное дело как на особый вид чёрной магии. Многие считали, что разведывательная служба слишком сложна для несения её обычными действующими войсками, а некоторых начальников разведки наделяли чуть ли не сверхъестественными способностями предугадывания и говорили о них, затаив дыхание.
В настоящее время мы определённо знаем, что исход боя в значительной степени зависит от разведки. Мы знаем также, что разведка и боевые действия войск должны идти рука об руку. Если нет установленного порядка, который обеспечивал бы указанное взаимодействие, то любой вид разведки даёт лишь незначительные результаты.

ВАЖНОСТЬ АКТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ РАЗВЕДКИ

В условиях обороны разведывательному органу чрезвычайно трудно предугадать: когда и в каком направлении противник предпримет атаку. Противник в ночное время может быстро перебросить с одного участка фронта на другой большое количество войск и, не возбуждая особого подозрения, пополнять их из глубины. Артиллерийская подготовка может быть сокращена до нескольких часов или даже минут. Мы никогда не должны рассчитывать на то, что у нас будет достаточно времени на подготовку к бою. Поэтому активные действия по добыванию разведывательных данных являются жизненной необходимостью для всех войск и их штабов.
Последняя война доказала, что время имеет решающее знание в вопросах организации разведки.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВЕДЫВАТЕЛЬНОЙ СЛУЖБЫ

В состав разведывательного отдела штаба корпуса входят: помощник начальника штаба корпуса по разведке с шестью или пью офицерами-помощниками, офицеры для допроса пленных и обработки трофейных документов, а также специалисты, знающие немецкий язык и организацию немецкой армии.
В дивизии руководство разведывательной службой осуществляет помощник начальника штаба дивизии по разведке с двумя или тремя офицерами-помощниками, в бригаде - помощник начальника штаба бригады по разведке, в батальоне - начальник разведки батальона.

Помощник начальника штаба дивизии по разведке

Для обеспечения удовлетворительной работы разведывательных органов помощник начальника штаба дивизии по разведке обязан:

а) в совершенстве знать тактику своих войск и войск противника;
б) быть хорошо осведомлённым в вопросах организации, способах применения и возможностей всех средств усиления;
в) быть в достаточной мере опытнее других офицеров, чтобы его предположения и выводы были авторитетными для командиров различных подразделений и частей.

Он несёт ответственность за:

а) связь между пехотой и поддерживающими родами войск сверху вниз, до батальонов;
б) сбор и рассылку всех данных о расположении противника и его оборонительных сооружениях перед фронтом своей дивизии;
в) обеспечение работы сети наблюдательных пунктов и связи с ними в полосе дивизии;
г) выявление в ходе наступательного боя вероятных районов сосредоточения противника, направлений его контратак и скрытых подступов, которые могут быть использованы им.

Начальник артиллерийской разведки

а) поддерживает тесную связь с помощником начальника аба по разведке пехотной дивизии и совместно с ним действует вопросах организации разведки;
б) собирает все разведывательные данные, добытые артиллерийскими НП, и обобщает их в виде ежедневной разведывательной сводки;
в) несёт ответственность за официальную документацию той мере, в какой она относится к территории, занимаемой противником.

ОБЩИЕ ДАННЫЕ О ПРОТИВНИКЕ

Разведка в войсках является основой всех военных операций. Под общевойсковой разведкой подразумевается установление следующих данных:

а) как противник удерживает свои траншеи;
б) где находятся его блиндажи;
в) где расположены его резервы, предназначенные для контратак;
г) где расположены командные пункты батальонов противника;
д) где находятся командные пункты рот;
е) пути, по которым войска противника выходят на передний край;
ж) где расположены его пулемёты;
з) где расположены его миномёты;
и) где находятся пушки противника;
к) где проходят дивизионные, полковые, батальонные и ротные разграничительные линии;
л) средний численный состав рот противника.

Для добывания вышеуказанных данных необходимо вести активную разведку.

ВЫВОДЫ ИЗ ДОБЫТЫХ СВЕДЕНИЙ

При отправке данных разведки с передовых позиций в штабы следует делать правильный вывод из добытых сведений. Необходимо всегда указывать способ, при помощи которого добыты сведения. Устаревшие сведения не представляют никакой ценности. Особенно необходима точность в деталях.

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ ВОЙСК О ПРОТИВНИКЕ

В общих чертах система добывания данных о противнике выглядит таким образом:
Разведка средствами военного министерства. Эти органы обычно бывают детально осведомлены о военных организациях в глубоком тылу.
Штаб главнокомандующего располагает важной информацией о районах, более близких к фронту.
Штаб армии ведёт разведку в наиболее близко расположенных к фронту районах.
Штаб корпуса ведёт разведку тех тактических единиц, в которых солдат следит непосредственно за солдатом противника. Чем ближе к переднему краю добыты сведения, тем они более достоверны.
Самолёты в обычное время не представляют большой ценности как средство для добывания сведений об отдельных передвижениях войск противника, в частности одиночных бойцов. В наступлении самолёты чрезвычайно ценны, если они, взаимодействуя с пехотой и танками, устанавливают местонахождение частей и добывают сведения о войсках противника. Сведения, доставляемые ими, как правило, точны. Однако в течение ночи может произойти столько событий, что не всегда можно положиться на данные, доставленные самолётами-разведчиками, особенно если они касаются непосредственной угрозы атак со стороны противника.
Аэрофотосъемка. У нас есть значительные достижения области применения аэрофотосъёмки с разведывательными целями. В течение долгого периода времени способность расшифровывать аэрофотоснимки была достоянием лишь немногих армейских специалистов, чья работа поэтому казалась почти неоценимой. В дальнейшем мы убедились в ошибочности этого положения.
Аэрофотоснимок - документ, который может быть расшифрован после недельного обучения любым солдатом, обладающим нормальным развитием и опытом. В условиях же позиционной войны специалист художник-маскировщик может стать лучшим расшифровщиком аэрофотоснимков, что было не раз доказано практикой.
Главное назначение аэрофотоснимков - использование их для подтверждения данных, получаемых другими средствами разведки. Они используются также и для проверки показаний пленных. Важно также сличать старые аэрофотоснимки отдельных позиций с новыми снимками тех же участков. Поэтому не следует уничтожать старые снимки.
В настоящее время внешние признаки подготовки противником атака весьма незначительны и трудно заметны, если разведка не настороже.
Уже указывалось, насколько важно, например, для начальника разведки батальона изучать не только донесения его разведчиков-наблюдателей, но и аэрофотоснимки, причём их обязательно следует сличать с картой.
Пленные сами по себе являются наилучшим источником для установления нумерации частей противника. В наступательных операциях или во время боя на определённом участке посредством допроса пленных к исходу каждого дня можно иметь данные о количестве дивизии противника, действовавших перед фронтом. Это достигается путём установления принадлежности пленных к частям и подразделениям. Номера частей, к которым принадлежали, срочно сообщаются в вышестоящий штаб.
Затем следует стремиться получить от пленных более подробные сведения. Люди, отобранные для выполнения этой задачи, являются единственными, кому дано право допрашивать пленных. Человек, не имеющий достаточного опыта, может очень скоро заставить пленного насторожиться и послужит причиной того, что пленный утаит ценные сведения. Умение внушить пленному, что допрашивающий знает организацию немецкой армии, является основным фактором в работе офицера, ведущего допрос. Чрезвычайно важно уметь убедить пленного и добиться от него, чтобы он подтвердил достоверность подсказанной ему формации, если она верна.
Обычно каждый офицер корпуса разведки применяет свои собственные методы ведения допроса, при помощи которых удаётся добиться наилучших результатов. В некоторых случаях пленных заставляют стоять, строго соблюдая положение смирно, и ведут допрос в резкой форме. Однако общим мнением является то, что гораздо большего эффекта удаётся достигнуть при ведении допроса в вежливой форме. Пленным можно разрешить садиться, а иногда даже курить. В каждом случае надлежит учитывать ценность данного пленного и необходимость в кратчайший срок получить от него важные сведения.
Трофейные документы уступают по ценности только пленным.
Документы - чрезвычайно ценный материал для разведки, и их надо направлять одновременно с пленным, а не задерживать до следующего дня. Немцы обычно хранили свои документы в заднем кармане, тогда как англичане носят их на груди. Из писем и почтовых открыток часто можно было почерпнуть важные сведения, однако ценность этих сведений ещё не являете общепризнанным фактом.
Немецкие солдаты обычно всегда писали на открытках свою фамилию и номер подразделения. На каждой открытке стоял штамп полевой почты, а все почты в свою очередь были нумерованы, причём расположение их вскоре становилось нам известным. Поскольку на открытках имелась дата, нетрудно было установить, где определённая часть находилась в тот или иной день.
В почтовых открытках немцы писали о некоторых вещах, имеющих немаловажное значение, например о передвижении войск и о материальном обеспечении.
Во время продолжительных боёв многие тысячи почтовых открыток и прочих документов можно было собирать на поле боя не только при изъятии у пленных и убитых, но и просто с земли, где они были разбросаны.
Аэростаты не представляют большой ценности для пехотной разведки. Они дают облическую линию наблюдения; кроме того, возникает много помех из-за тумана. Они обычно считаются средством наблюдения командира дивизии. Аэростаты полезны для засечки орудийных вспышек и корректировки артиллерийского огня. Передвижение подразделений в составе менее роты пехоты или батареи, пожалуй, останется незамеченным с них. Аэростат можно использовать и в качестве поста связи с передовыми наземными подразделениями.
Звуковая разведка. Звуковая разведка может:

а) засекать места стреляющих батареи противника;
б) устанавливать места разрывов снарядов;
в) определять калибр орудия;
г) различать ложные вспышки.

Звуковая разведка наиболее эффективна тогда, когда сила и направление ветра благоприятствуют ей.
Звуковая разведка не даёт хороших результатов во время сильного обстрела и может быть выведена из строя, если провода перебиты артиллерийским огнём противника. Действия её ограничены также и вследствие недостаточной мобильности.
Радиоперехват. При помощи специальных приборов можно приблизительно установить местонахождение вражеских самолётов-разведчиков и радиостанций, с которыми они держат связь, а также перехватывать их радиограммы. Такие радиограммы могут послужить предварительным предостережением о нахождении поблизости самолёта противника, местонахождение которого нужно засечь.
Эта система пригодна и с учётом любых изменений в распределении разведывательных самолётов противника и его радиостанций. Указанные изменения могут быть быстро установлены, и из них можно сделать определённые выводы.
Контрразведка. О существовании этой отрасли разведывательной службы стало несколько более известно к концу прошлой войны. Её непосредственным назначением является борьба против сбора и передачи информации, которая может оказаться косвенно или непосредственно полезной противнику. В её задачи входит: борьба с пропагандой противника и распространением слухов, борьба с подслушиванием телефонных и телеграфных переговоров и т. д.
Борьба со шпионами заключается в выявлении замаскированных агентов противника, в наблюдении за чайными, в борьбе с проституцией и т. д.
При маневренной войне противник в предвидении нашего наступления может также оставлять шпионов в нашем тылу, в числе оставшегося местного населения. Установлено, что женщины засылались для хищения документов.
Шпионы могут быть переодеты также и в нашу форму. Благодаря постоянному тщательному наблюдению, в расположение британских войск проникло и было поймано лишь незначительное количество агентов разведки противника.
Были приняты также, в качестве меры предосторожности, строгие ограничения для гражданского населения как в отношении квартиронанимателей, так и в отношении временных постояльцев. У всех имелись удостоверения личности с фотографиями и подробным описанием личности.
Контроль на железных дорогах имеет особенно важное значение. Шпионы почти всегда передвигались по железной дороге. Гражданские пассажиры либо проверялись авпоезде, либо проходили проверку в специальном учреждении. Особенно строго проверялись гражданские автомашины. Велось тщательное наблюдение за репатриируемым населением.
Обычно офицеры контрразведки близко знакомились с гражданским населением своего района. Эти офицеры, как правило, не менялись и поэтому могли быстро замечать появление в своём районе нового лица. Кроме того, они пользовались значительной помощью со стороны гражданского населения.

РАЗВЕДЫВАТЕЛЬНЫЕ ТЕЛЕФОНЫ НА ЛИНИЯХ ПРОВОДНОЙ СВЯЗИ

Этот вид разведки заключается в подслушивании путём перехвата его телефонных разговоров, а также для разоблачения наших собственных недостаточно засекреченных переговоров.
Вблизи линии фронта запрещается запрашивать и передавая по телефону открытым текстом следующее:

а) фамилии командиров, названия штабов, частей, сведения о .местах расположения позиций, ссылки на карту (ориентиры относительно НП и т. д.), сведения о пулемётных точках и КП, о полевых складах и миномётных ОП;
б) сведения о передвижении войск, смене гарнизонов, о рабочих командах, транспорте, артиллерийских батареях, самолетах и подходе подкреплений;
в) заявки на инженерные средства, сведения о запасе боеприпасов, потерях в живой силе, количестве похороненных, о численном составе час гей и подразделений;
г) сведения о расположении наших войск, месте расквартирования их на отдых, об учебных подразделениях;
д) сведения о предстоящих операциях, рейдах в тыл противника, артиллерийских или миномётных огневых налётах, действиях авиации, газовых атаках и т. д.
е) сведения о результатах каких-либо операций, проведенных противником против нас;
ж) сведения о наблюдении за передвижениями противника, а также обо всём, что относится к пленным, перебежчикам или к их показаниям.

Праздные разговоры по телефону должны быть запрещены.
Кроме ценной информации о противнике, наши посты нередко перехватывали большое количество донесений и массу телефонных переговоров по нашим собственным линиям связи вблизи линии фронта, содержащих много сведений, которые могли бы представить для противника значительную ценность.
Ниже приводится несколько случаев нарушений правил переговоров, имевших место на фронте:

а) "доложите офицеру, что сегодня ночью выходит только один дозор";
б) передавалось донесение, в котором упоминается 24 дивизия;
в) "я должен был встретить отряд канадцев"; в данном случае была допущена ссылка на сапёров 5-й канадской пехотной бригады, в результате чего было рассекречено появление на фронте 1-й армии канадского корпуса;
г) "10-й фузилерный его величества, прошу вас прибыть в штаб командира в 10.00";
д) "офицер - командир Лондонско-Шотландского - только что приходил, чтобы повидать меня, и сейчас находится на пути к вам. Он хочет, чтобы мы приняли у него находящийся на нашем левом фланге участок, в который вклинился противник. Не предпринимайте ничего до получения приказа";
е) передавались различные сведения о рельефе местности с указанием огневых позиций миномётов, пулемётов и т. д.

Вот ещё несколько примеров переговоров с другими участками фронта, перехваченных немцами:

а) "почему свидетель не явился 7-го в Бошапе? Дивизия требует доклада по этому поводу";
б) "какой батальон сейчас находится на переднем крае?" "Девятый":
в) "правда ли, что вы вызвали на завтра на футбольный матч пограничников Южного Уэльса?"

Большинство немецких донесений отправлялось в зашифрованном виде, и лишь некоторые из них были нами расшифрованы. Все важные донесения кодировались. Как правило, немцы придерживались в телефонных разговорах более строгой дисциплины, чем наши войска.

ПРОТИВОВОЗДУШНАЯ ОБОРОНА

Посредством системы ПВО можно добывать и зачастую добываются ценнейшие сведения. Было установлено, что немцы чрезвычайно методичны в вопросе маневрирования в воздухе. Перед наступлением они всегда при помощи воздушного наблюдения производили разведку местности, по которой им предстояло продвигаться.
Большое наступление немцев 21 марта 1918 г. было предсказано постами ПВО, причём были нанесены на карту фланги и глубина предполагавшегося наступления.
Система наблюдения с постов ПВО несколько напоминала систему звуко- и светометрических постов.
Каждый пост был снабжен картой, на которую при помощи специального приспособления наносился курс полёта каждого немецкого самолёта над нашей территорией. При большой активности авиации противника отдельные участки фронта через некоторое время покрывались на карте целой сетью тонких черных линий.

ПОДГОТОВКА СОЛДАТА БРИТАНСКОЙ АРМИИ К НОЧНЫМ ДЕЙСТВИЯМ

Подготовка молодого солдата в британской армии занимает 21 неделю. В течение первых 6 недель солдаты проходят начальную строевую и стрелковую подготовку вблизи своих казарм или лагеря. Только раз в неделю они участвуют в коротком ночном марше, во время которого следуют в молчании несколько миль, останавливаясь иногда для практики в распознавании
После шестинедельного начального обучения солдаты переводятся на 10 недель в учебный пункт, где их постепенно к ночным действиям. Эта подготовка проводится весьма тщательно, так как война доказала необходимость совершать ночные марши при любых условиях. Солдаты, ранее жившие в городах обычно плохо ориентируются в темноте, но и жители сельских местностей зачастую очень неловки, если им приходится действовать впотьмах. Поэтому и тем и другим нужно внушить, что жизнь их и их товарищей во многом зависит от умения действовать в темноте.
На первых порах солдата засветло приучают к строям, в которых ему придётся двигаться ночью в составе дозора, и первым серьёзным упражнением в темноте являются действия дозора.
Британское военное министерство предъявляет к дозорной службе ночью высокие требования. В нынешней войне между передовыми линиями противников часто нет "ничьей земли", т. е. нейтральной полосы. За ночь дозорам иногда приходится покрывать расстояние до 20 миль и более, поэтому их командиры должны уметь двигаться по азимуту, не сбиваясь с пути.
Командиры дозоров получают перед выходом в ночную разведку инструктаж. Утром командир части (начальник пункта) собирает их и объявляет им задачи. Затем начальникам дозоров - офицерам или унтер-офицерам - предоставляется время для проведения со своими отделениями разведки (засветло) путём наблюдения с пунктов, дающих хороший обзор.
После этого начальников и бойцов дозоров кормят и дают им отдохнуть. Во время построения (перед выступлением) их тщательно осматривают. Особое внимание при этом обращают на то, чтобы у них не осталось каких-либо знаков различия и не было стучащих или блестящих предметов снаряжения. Оружие и патроны должны быть в полном порядке. Стальные шлемы не надеваются. Вместо них дозорные носят шерстяные шапки. Каждый берёт с собой неприкосновенный запас продовольствия.
Выход солдат в поле продолжается иногда 7-8 часов; нередко в темноте они сбиваются с пути, падают в реки, теряют из виду друг друга. На первых порах молодые солдаты испытывают состояние полной растерянности и ощущение неудачи. Это считается естественным, и этому не придают большого значения. По возвращении каждый дозор обязательно подвергается опросу. Какие бы ошибки ни были допущены дозором, солдаты должны откровенно докладывать обо всём. Проверка путём опроса заставляет солдат понять всю важность ночной тренировки. Это является чем-то новым в области боевой подготовки и значительным шагом вперёд по сравнению с прежними методами.
В следующей стадии обучения отрабатываются вопросы расположения на ночной бивак. Снаряжение остаётся то же, что и у ночного дозора, но, кроме того, берутся палаточные полотнища (плащ-палатки) и сумки с продовольствием на целые сутки.
Тренировка в устройстве на биваке имеет важное значение, и приучает людей самих заботиться о себе. Из трёх полотнищ солдаты устраивают отличное укрытие на троих. Мелкие группы приучаются готовить себе пищу. В этот период выявляются люди, которые не умеют удобно устроиться на ночь иначе, как в своей постели, и те, которые не могут сами приготовить себе пищу. Таких людей берут на заметку, чтобы провести с ними дополнительную тренировку.
После этого переходят к более серьёзному ночному обучению в составе взвода, а именно - к рытью окопов, устройству проволочных заграждений и занятию оборонительной позиции на ночь. Важная роль здесь выпадает на долю командиров, в обязанность которых входит выставить часовых, организовать отдых и питание людей. Иногда, кроме этого, командирам приходится подготовиться и к отражению ночной атаки "противника". К концу этого периода все обучающиеся понимают, что они изучают специальность, требующую высокого мастерства.
Обычно на шестую неделю пребывания на учебном пункте проводятся ночные тактические занятия со стрельбой. На них используются все виды оружия взвода: винтовки, гранаты, ручные пулемёты и миномёты. Этот период называется "привитием боевых навыков". Вначале многим солдатам бывает страшновато, так как ведётся стрельба трассирующими пулями, и некоторые из них ложатся очень близко от людей, ведущих ночную разведку. Однако постепенно занятия возбуждают у обучающихся большой интерес: замечено, что в этой стадии молодой солдат превращается в хорошего натренированного бойца.
В последнюю неделю пребывания на учебном пункте молодые солдаты в составе взвода совершают трехсуточный учебный марш на 60 миль (около 100 км), по окончании которого участвуют в приближённом к боевой обстановке тактическом учении со стрельбой; во время учения движение подразделений поддерживается огнём полевой артиллерии.
По истечении 16 недель обучения молодой солдат переводится в запасную (резервную) дивизию, где он должен учиться ещё 5 недель, прежде чем его признают вполне обученным бойцом. Теперь он действует в составе роты. В первое ночное занятие бойцов перебрасывают на батальонном автотранспорте на расстояние -20 миль (24-32 км). В конце маршрута устраивается засада. Бойцы соскакивают с машин и немедленно вступают в бой. Если подразделение останавливается на большой привал, да к этому же в удобных квартирах, то оно также подвергается условному нападению, имеющему целью установить, правильно ли выставлено сторожевое охранение.
На другой день бойцы проходят походным порядком 8-10 миль (13-16 км). Как только они начинают устраиваться на отдых им дают приказ к ночи установить соприкосновение с "противником", расположенным в 12 милях (19 км) далее этого пункта.
Эта работа нелёгкая, и процесс закалки весьма суров, к концу последних 5 недель обучения молодой солдат чувствует, что он достиг многого и физически закалился.
Подобную же подготовку проходят во всех других родах войск, но с учётом требований, предъявляемых к солдатам каждой специальности. Водителям автотранспорта, естественно, как днём так и ночью, приходится решать задачи, связанные с поломками, сменой колёс и т. п. То же самое относится к солдатам бронетанковых войск, имеющих дело с бронемашинами и танками.
На всех стадиях обучения введена система опросов. После ночного выхода на разведку солдата спрашивают: "Были ли заняты такой-то и такой-то мосты? Какова глубина реки? Каким путем вы шли по противоположному берегу? Были ли какие-нибудь происшествия? Мимо каких зданий вы проходили? Был ли занят объект? Как близко вы подошли к "противнику"? Был ли открыт по вас "огонь". Видели ли вы еще что-нибудь, заслуживающее внимания?"
Подобный опрос оживляет обучение. Без этого занятия могут стать сухими и скучными. А солдат, испытывающий скуку, становится плохим солдатом. Кроме того, значение такого опроса ещё в том, что он повышает ответственность солдата за свои действия, развивает в нем наблюдательность.

Журнал "Военный вестник" № 23-24 за декабрь 1944 г.