В ПОМОЩЬ ШТАБНОМУ ОФИЦЕРУ И ОФИЦЕРУ-РАЗВЕДЧИКУ

ВЫПУСК 15

ВОЕННОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО
МИНИСТЕРСТВА ВООРУЖЕННЫХ СИЛ СССР
1946

 

 

НЕПРЕРЫВНО ИЗУЧАТЬ ДЕЛО ВОЙСКОВОЙ РАЗВЕДКИ

Во время Великой Отечественной войны наш вождь и полководец Генералиссимус Советского Союза товарищ Сталин неоднократно подчёркивал в своих приказах большую роль войсковой разведки в современном бою. Анализируя причины отличных действий 4-й танковой бригады, преобразованной в 1-ю гвардейскую бригаду, товарищ Сталин прежде всего отмечал в приказе, что бригадой "велась непрерывная боевая разведка". Приказ Верховного Главнокомандующего № 195 предлагал всем командирам "изучать противника, улучшать разведку - глаза и уши армии, помнить, что без этого нельзя бить врага наверняка". Выполняя это требование, наши командиры и штабы добились больших успехов в области изучения противника. Войсковая разведка в Красной Армии за годы войны прошла немалый путь совершенствования, роста, поднявшись на высшую ступень.
Хорошая постановка войсковой разведки во многом предопределяла блестящие результаты наступательных операций Красной Армии. Умелая работа разведчиков помогала разгадывать намерения врага, находить у него слабые места, вводить его в заблуждение, достигая внезапности наших ударов. Данные, добываемые разведкой, позволяли наиболее целесообразно использовать различные рода войск, добывать победу быстрее и меньшей ценой, бить врага наверняка'. В процессе боёв заметно возросла штабная культура в деле организации разведки, выработался и определённый тип боевого офицера-разведчика, умеющего активно добывать данные о неприятеле, необходимые командиру для принятия решения. В ряде штабов творческая мысль офицеров разведки служила неотъемлемой частью всего сложного процесса подготовки боя и операций, а также их осуществления. Наряду с этим закреплялось и ширилось мастерство наблюдения и разведки в низовых звеньях войск. Мы имеем немало примеров активных и умелых действий офицеров стрелковых артиллерийских и других частей, которые непосредственно изо дня в день изучали противника, вели смелые поиски, создавая важнейшую предпосылку боевого успеха войск. Минувшие бои отмечены многочисленными фактами отличной работы в разведке бойцов и сержантов.
Весь этот многосторонний опыт, приобретенный на войне, необходимо основательно изучать. Это в первую очередь и будет способствовать дальнейшему росту теоретических и практических знаний офицерского и всего состава войск в области разведки. На какой бы ступени ни находилась боевая подготовка части или соединения в тот пли иной период, офицеры штаба, как и весь командный состав, должны изучать опыт разведки, приобретая необходимые знания и навыки.
Помимо специальных плановых занятий в штабах и со всем офицерским составом частей, следует широко использовать для изучения техники н тактики разведки учения, проводимые в полевых условиях, как с войсками, так и без войск.
Всякая штабная игра, как и занятие штаба в поле, явится неполноценной, если будут упущены вопросы разведки. Точно так же каждое тактическое занятие роты, батальона или полка будет малопоучительным без необходимых мер разведки, предпринимаемых согласно изучаемой теме.
Именно так и подходят к делу разведки во многих частях. Известны, однако, и противоположные факты, показывающие, что некоторые штабы забывают об этом, хотя в процессе минувших боев не раз убеждались в значении хорошо поставленной разведки.
Чем иным, как не отсутствием боевого чутья, можно объяснить" например, тот факт, что в соединении, где начальником штаба подполковник Геппнер, игнорируют вопросы организации разведки? На недавних командно-штабных учениях в данном соединении не было ни одного штатного офицера разведки. В некоторых штабах даже не удосужились назначить лиц, которые бы заменили этих офицеров. В самом штабе соединения роль начальника разведки выполнял малоопытный офицер. Никакой задачи в начале учения он не получил. Характерно, что по разведке не составили никаких документов. Между тем вся остальная документация, касающаяся марша и боевого приказа, была тщательно отработана. Естественно, что недооценка разведки отрицательно сказалась на ходе учения. Разведка на открытых флангах в ходе наступления, которое о данном случае изучали штабы, отсутствовала совершенно. Подобная недооценка разведки в боевой учебе недопустима. Разведка - глаза и уши армии. Этот девиз, которым руководствовались наши войска в ходе боев, остаётся в полной силе для периода мирной учёбы. Более того, задача заключается в том, чтобы, учтя боевой опыт, еще выше поднять мастерство войсковой разведки.
Войсковая разведка - сложная организация, охватывающая не только штабы и специальные подразделения, но и весь личный состав частей и соединений. Поэтому необходима исключительная чёткость в обучении разведке во всех звеньях войск, начиная с рядовых бойцов. В пехоте, например, каждый боец должен научиться грамотно вести наблюдение, умело осматривать местные предметы, захватывать пленного и пр.
Нужна тщательная подготовка и офицерского состава. Организация системы наблюдения во всех видах боя днём и ночью, сверху донизу, разведка "на себя" и в интересах высшей инстанции, умение изучать противника по ряду признаков, допрашивать пленных, сопоставлять и анализировать данные, получаемые из разных источников, - это и многое другое офицеры, особенно пехотные, общевойсковые, должны осваивать систематически, в ходе плановой боевой подготовки.
Особенно важно неустанно поднимать мастерство, культуру войсковой разведки в штабах, специальных органах и подразделениях, предназначенных для боевого обеспечения войск. Необходимо так планировать командно-штабные игры и учения, штабную тренировку, чтобы достойное место уделялось методам и способам изучения противника до боя и в бою, организации разведки, взаимодействия всех её видов. Чем многообразнее будут эти методы и способы, проверенные опытом Великой Отечественной войны, тем больше обогатится мастерство всех видов войсковой разведки.
Неустанно, изо дня в день совершенствовать дело войсковой разведки!

Передовая газеты "Красная звезда" №273 от 21 ноября 1945 г.

 

 

ДОРОЖИТЬ УЧЕБНЫМ ВРЕМЕНЕМ

"Деньги дороги, жизнь человеческая дороже, а время - дороже всего". Эти суворовские слова достаточно выразительно характеризуют огромную роль фактора времени во всей деятельности войск. Потеря минуты в бою порой стоит больших жертв. Неумение ценить время и продуктивно использовать его может обесценить самый выдающийся замысел, свести на-нет любые усилия. С другой стороны, там, где командиры и бойцы обладают чувством" времени и умеют чётко рассчитывать его, где снизу доверху царит строжайшая дисциплина при выполнении намеченных сроков, - там упреждают противника, бьют его быстро, точно, наверняка.
Война учит: пунктуальность и точность в любом деле, большом и малом, является первым признаком высокой, подлинной воинской организованности, важным условием боеспособности подразделений и частей в целом. Отсюда вытекает непреложное правило: офицер обязан воспитывать в себе и у своих подчинённых умение разумно использовать каждую минуту. Командир, ведя непримиримую борьбу с потерей времени, решает одновременно две задачи: прививает подчинённым первостепенные, боевые качества - точность, исполнительность и вместе с тем повышает продуктивность самих занятий, в срок и с высокими показателями выполняет учебные планы.
Непреклонная требовательность командира должна проявляться в первую очередь в заботе о плодотворном использовании по прямому назначению всего времени, отведенного на боевую подготовку. В этом деле, как показывает практика, ещё много недостатков.
Кое-где занятия планируются без учёта материальной базы, не принимается в расчёт и отдалённость учебных полей. Нередко можно видеть, как в первые часы занятий подразделение выходит на местность, а затем, в середине дня, возвращается в казарму и после двух-трёх часов учебы в расположении части вновь отправляется в поле. Хорошо, когда командиры стремятся заполнить такого рода маршировки полезным делом - отработать те или иные элементы строевой подготовки или марша, но бывает и так, что это время пропадает впустую.
Нужно так планировать занятия, чтобы передвижения подразделений были сведены к минимуму. Во Владимирском пехотном училище, например, еще при составлении поурочных программ офицеры заботятся о том, чтобы территориально увязать изучение отдельных военных дисциплин. Если, скажем, намечена тема по инженерному делу, то она приурочивается к соответствующему занятию по тактике и проводится в одном и том же районе.
Заботливый командир может всегда отыскать ряд способов для экономного использования учебного времени. Многое здесь зависит от работы штабов частей. В частности, они должны составить чёткий график пользования учебными полями, классами, стрельбищами и жёстко требовать от командиров подразделений точного выполнения разработанного плана.
Особое внимание следует обратить на эффективное использование времени в процессе самих занятий. Здесь еще часты простои. Они происходят в большинстве случаев из-за того, что командир заранее не позаботился об оборудовании учебного поля, не выставил к сроку мишени на стрельбище или опоздал развернуть телефонную связь. Практика показывает, что особенно непроизводительно тратится время на стрельбище при выполнении очередных упражнений. Обычно всё внимание командиров сосредоточено на стреляющих сменах, а в тылу огневого рубежа бойцы предоставлены самим себе. В некоторых частях тыловые районы стрельбищ вообще не приспособлены для проведения занятий по различным разделам огневой подготовки.
Иногда к фактам неорганизованности в учебном процессе относятся примиренчески, объясняя их неопытностью, слабой методической подготовкой командира, организующего данное занятие. Ясно, что такого рода ссылки на "молодость" офицера не имеют ничего общего с воспитанием кадров в духе суровой воинской требовательности, бережливого отношения к учебному времени.
Во всей системе обучения нужно развивать у подчинённых то особое боевое качество, которое можно назвать чувством времени. Здесь имеется в виду не только общая организованность учебного процесса, но и борьба за минуты и даже секунды при выполнении определённых приёмов боевой подготовки. Если, скажем, по огневой подготовке изучаются приёмы изготовки, то офицер не должен удовлетворяться тем, что боец правильно заряжает винтовку и умело производит выстрел. Наряду с правильностью действий нужно требовать и другое - быстроту выполнения определённого приёма. Разумеется, при первоначальном изучении приёма командир обращает главное внимание на точность действий. Но, достигнув нужной точности исполнения приёма, он должен развивать у обучаемого быстроту и необходимую сноровку.
На тактических занятиях, например, лучшую оценку должен всегда получать тот, кто не только правильно решил заданную задачу, но и сделал это в самый короткий срок.
Все это в одинаковой мере относится и к другим военным дисциплинам. Давая задание бойцу или офицеру, нужно указывать строго определённое время и настоятельно требовать точного выполнения задачи в назначенный срок. Ограничивая действия подчинённых жёсткими рамками времени, офицер воспитает у них привычку делать всё быстро. Вряд ли нужно доказывать, насколько это необходимо для боя, где все подчиняются одному закону: но успел упредить противника - он упредит тебя.
Постоянная борьба за время должна охватывать все стороны жизни войск. Наиболее пристального внимания офицеров требует обеспечение пунктуальной точности выполнения распорядка дня. Нельзя сказать, чтобы здесь всё обстояло благополучно.
Некоторые офицеры пытаются подразделять распорядок дня на главные и второстепенные часы времени. Например, утренняя зарядка, осмотр, вечерняя поверка, - словом всё, что не связано непосредственно с учёбой, подчас выпадает из поля зрения командира, и здесь нет должной заботы об экономном расходовании времени, точном выполнении распорядка дня. Это, в конце концов, ведёт к общей неорганизованности в быту всей части. Нет ничего удивительного, что в такой части заседания, собрания, концерты, киносеансы и т. п., как правило, начинаются с опозданием. Короче говоря, здесь отсутствует та воинская подтянутость и чёткость, которые отличают хорошо дисциплинированную, т. е. образцовую часть.
Дорожить временем - значит работать строго по плану, бороться за высокую организованность на занятиях и в быту, неустанно укреплять воинскую дисциплину. Это большая и важная задача, над решением которой должны неослабно трудиться офицеры, штабы и командиры частей.

Передовая газеты "Красная звезда" № 283 от 2 декабря 1945 г.

 

 

Подполковник САЙКИН А. К.

ПОДГОТОВКА ВОЙСКОВЫХ РАЗВЕДЧИКОВ

Войсковая разведка в период Великой Отечественной войны играла огромную роль в добывании всех необходимых сведений о противнике, обеспечивающих своему командованию и штабу правильное планирование боя - операции и направление усилий своих войск на разгром противника. Огромные задачи, решаемые войсковой разведкой на поле боя, поставили командиров всех степеней и их штабы перед необходимостью обеспечивать себя специально подготовленными органами войсковой разведки и подбирать в состав их наиболее способных и мужественных бойцов и командиров.
В период войны нам приходилось прилагать огромные усилия к тому, чтобы не только подбирать таких людей, но и подготавливать их в ограниченные сроки для выполнения разведывательных задач.
Богатый боевой опыт подтвердил, что без хорошо подготовленных разведывательных органов успешное разрешение боевых задач невозможно. Поэтому вопрос о заблаговременной подготовке разведывательных подразделений приобретает наиболее актуальное значение во всей системе боевой подготовки войск.
Подготовка органов войсковой разведки это дело не только офицеров-разведчиков, но и всех командиров и штабов. Опыт показал, что разведчик-войсковик должен не только усвоить объём знаний, предусмотренный для бойца или младшего командира стрелкового подразделения, но также отлично отработать специальные вопросы по всем или почти по всем разделам боевой подготовки, необходимые ему при выполнении разведывательных задач.
Как же должна быть организована боевая подготовка войсковиков-разведчиков?
Для обеспечения успешной подготовки разведчиков должны быть соблюдены следующие условия: во-первых, нужно соблюдать принцип отбора соответствующего контингента, из которого можно будет готовить отличных разведчиков - мастеров своего дела.
Во-вторых, все командиры и особенно штабы обязаны заниматься подготовкой органов войсковой разведки и непосредственно руководить этой подготовкой.
В-третьих, должны быть созданы все необходимые учебно-материальные условия для организации качественной учебы разведчиков.

Планирование

Планирование боевой подготовки разведывательных подразделений производят (в дивизиях и полках) начальники штабов дивизий и полков на основе указаний вышестоящих штабов и в соответствии со спущенными программами.
Штабы обязаны разрабатывать месячный план боевой подготовки разведывательных подразделений с учётом специфических особенностей данного соединения (части). Месячный план должен включить в себя перечень тем или задач по каждой дисциплине, расчёт часов на каждую тему (задачу) и указания по организации и проведению занятий. Там, где разведывательные подразделения не имеют своих учебных полей, стрельбищ или учебных городков другого вида, начальники штабов обязаны предусмотреть в плане дни пользования общедивизионными или общеполковыми учебными полями, стрельбищами и городками.
На основании месячного плана, полученного от штаба дивизии или полка, командиры разведывательных подразделений составляют расписания занятий на неделю. При составлении расписания занятий командиры разведподразделений должны стремиться к тому, чтобы обеспечить последовательное наращивание материала и постепенный переход от простого к сложному, а также увязку прохождения предметов и тем (занятий); за основу берутся темы тактической подготовки. В расписаниях занятий должны быть указаны: дата и часы занятий, наименование дисциплины, темы (задачи) занятий и содержание основных отрабатываемых вопросов, место занятий, метод занятия, фамилия руководителя, пособие по каждой теме (задаче) с указанием статей и страниц и материальное обеспечение. Расписание занятий утверждается начальником штаба полка (дивизии) и вывешивался в подразделении не позже субботы предыдущей недели.
Кроме того, в расписание занятий с бойцами необходимо включать инструкторско-методические занятия с сержантами подразделений.

Подготовка командира взвода и командира отделения к занятиям

Работа командира разведывательного подразделения в дивизии, так же как офицера разведки в полку, не заканчивается составлением расписания занятий. В его обязанность входит подготовка к занятиям командиров взводов и командиров отделений. Это наиболее ответственная часть из всей подготовительной работы командира подразделения; поэтому офицеры штабов и особенно начальник разведки дивизии должны оказать большую помощь командирам подразделений в проведении инструкторско-методических занятий с командирами взводов и отделений.
Инструкторско-методические занятия должны носить только практический характер. Руководитель, проводящий эти занятия, обязан показать командиру взвода или командиру отделения, как следует организовать предстоящие занятия, как отработать тот или иной приём или вопрос, каким образом создать на занятиях обстановку, приближенную к боевой, и, наконец, как материально обеспечить занятия (включая сюда и обозначение противника).
Инструкторско-методические занятия, проводимые с сержантами и командирами взводов, должны явиться основой для составления ими конспектов к предстоящим занятиям. Они могут проводиться или сразу по всей теме или по элементам темы (на каждое занятие). Это зависит от подготовленности сержантского состава и от наличия времени, имеющегося в распоряжении командира подразделения. При проведении инструкторско-методических занятий руководителям следует подбирать поучительные примеры из опыта Отечественной войны и рекомендовать их сержантам для предстоящих занятий.

Конспекты к занятиям

На основе расписания и проведенных инструкторско-методических занятий командир отделения (или взвода, в зависимости от того, кто будет проводить занятия) составляет конспект занятий.
Для этого он должен: изучить соответствующие статьи уставов, наставлений или других пособий, указанных в расписании занятий; выбрать наиболее показательный участок местности; продумать вопрос обозначения противника и порядок его действий; продумать обеспечение занятия материальными средствами. Только после всего этого командир отделения (взвода) может приступить к составлению конспекта.
Каким должен быть конспект проведения занятий? Командиру отделения (взвода) нужен как можно более простой конспект. Если командир отделения (взвода) теоретически хорошо подготовлен к занятиям, если он отлично усвоил материал на инструкторско-методических занятиях и имеет методические навыки, то он может вести конспект в форме записей в блокноте основных вопросов и ответов на них (каким образом выполнять тот или иной приём или действия).
Для менее подготовленного сержанта или командира взвода конспект должен быть составлен более подробно и может включать даже отдельные выдержки из наставлений или уставов.
На наш взгляд, по теме "Техника бесшумного передвижения на различной местности" конспект должен быть примерно следующим.
В программе на эту тему отведено б часов, из них 3 часа днём и 3 часа ночью.
Предположим, что командир подразделения разбил эту тему на два занятия: на первом занятии должны быть разобраны такие учебные вопросы: подгонка снаряжения и обмундирования для обеспечения бесшумного движения; техника передвижения днём всеми способами по открытому полю, каменистому грунту, частому лесу, кустарнику и болоту.
После соответствующей подготовки к занятиям конспект примет следующую форму:

КОНСПЕКТ
для проведения занятий по теме
"Техника бесшумного передвижения на различной местности"

Учебная цель: научить разведчиков скрытно и бесшумно передвигаться ползком, согнувшись и в рост по открытой и пересечённой местности.
Время: 3 часа (днём). Место: Учебное поле № 2.
Метод занятий: практическое выполнение приёмов на местности. Материальное обеспечение: снаряжение бойцов, бинокль и подручный материал.
Вопросы, подлежащие отработке:

1. Правила подгонки снаряжения и обмундирования.
2. Техника передвижения всеми способами по открытой местности.
3. Техника передвижения по кустарнику.
4. Техника передвижения по болоту.
5. Техника передвижения в лесу.

Ход занятий и распределение времени:

5 минут: объяснить, как нужно подгонять снаряжение, какими способами и на какой местности передвигаться, чтобы не быть замеченным противником.
10 мину т: практическая работа бойцов по подгонке снаряжения и проверка правильности подгонки.
35 минут: отработка техники переползания способами: по-пластунски, на боку, на получетвереньках и ничком.
Способы переползания отрабатываются путём личного показа командира и практического выполнения бойцами всех указанных приёмов; допущенные ошибки исправляются в процессе занятия.
35 минут: техника передвижения по кустарнику. Разъяснить бойцам, что движение по кустарнику необходимо производить таким способом, который позволял бы продвигаться быстро и незаметно для противника. Выбор того или иного способа будет зависеть от характера кустарника (высокий, редкий, частый) и от наличия на близком расстоянии противника. Каждому должно быть предоставлено право избрать способ передвижения и приступить к практическому его выполнению. Необходимо отметить, кем избран наиболее удачный способ и почему он является самым лучшим. Контроль за правильным осуществлением маскировки вменяется в обязанность сержанту Иванову, который в это время будет обозначать противника.
50 минут: Техника передвижения по болоту. Разъяснить особенности передвижения по болотистой местности, которое должно производиться с учётом не только обеспечения скрытности, но и предохранения себя от провалов в пучину; приступить к практическому выполнению задания, избрав наилучший способ передвижения. Отработать вопрос передвижения с преодолением водных преград, встречающихся в болотистой местности, с использованием подручных средств (деревья, кусты и т. д.).
30 минут: техника передвижения по частому лесу. Показать способ и разъяснить особенности бесшумного движения по лесу (с учётом неожиданной встречи с противником, находящимся на деревьях), а также необходимость соблюдения осторожности, тщательного осмотра окружающей местности, деревьев и поддержания зрительной связи одного с другим. Контроль за правильностью движения осуществляют выделенные для обозначения противника и находящиеся на деревьях старший сержант Иванов и сержант Петров.
10 минут: разбор занятий с указанием допущенных ошибок и персональной оценкой усвоения темы каждым разведчиком.
15 минут: передвижение с одного участка местности на другой.

Командир взвода младший лейтенант СЕЛЯНОВ.

При проведении тактических занятий в некоторых случаях потребуется приложить к конспекту схему с указанием на ней района занятий, маршрута движения разведчиков и обозначенного противника (например, при проведении таких занятий, как организация засады, действие в ночном поиске, действие дозора и т. д.).
Для приводимого нами примера схема не нужна.
Все занятия по возможности нужно проводить методом показа и практического выполнения того или иного приёма. Если руководитель не сумеет образцово показать тот или иной приём сам, то он должен привлечь к этому своего помощника, в чём большой беды не будет.
Хорошо организовать и провести занятия может только тот офицер (сержант), который сам обладает достаточной подготовкой и имеет методические навыки. Поэтому задачи войсковых штабов - непрестанно заботиться о повышении и совершенствовании знаний офицерского и сержантского состава. Повышению знаний способствуют методические сборы, инструктажи и показные занятия. Поэтому офицеры разведчики общевойсковых штабов должны систематически организовывать сборы офицеров и сержантов и привлекать на них в первую очередь тех лиц, которые непосредственно заняты обучением разведчиков.
Кроме сборов и показных занятий, в задачу офицеров штабов входит постоянный контроль за выполнением поставленных задач и оказание помощи на местах.
Организация сборов, проведение показных занятий и инструктажей, проводимых на достаточно высоком уровне с учётом боевого опыта Отечественной войны, является залогом успешной боевой подготовки разведчиков.

 

 

Подполковник ДЕМИН

ЗАМЕТКИ О БОЕВОЙ ПОДГОТОВКЕ РАЗВЕДЧИКОВ

Подготовку разведывательных подразделений следует вести с учётом боевого опыта; к подготовке разведчиков предъявляются следующие основные требования:

• осуществлять при обучении каждого разведчика - сержанта и рядового - строго индивидуальный подход;
• вести тактическую и огневую подготовку в условиях, максимально приближенных к боевым; до минимума сократить условности;
• терпеливо и настойчиво развивать у разведчиков смекалку, инициативу и находчивость в любых условиях боевой обстановки;
• повседневно воспитывать у разведчиков на всех занятиях и в быту чувство взаимной поддержки и выручки;
• всей системой воспитательной работы добиваться выполнения поставленной задачи;
• повседневной физической закалкой вырабатывать у разведчиков смелость, храбрость и непреклонную волю к достижению цели.

Для того чтобы выполнить перечисленные выше требования по боевой подготовке разведчиков, офицеры разведывательных подразделений должны иметь хорошие методические навыки по организации и проведению учебных занятий. Только поучительное занятие способно вызывать у бойцов интерес к ним, развить в них профессиональную любознательность, выработать сноровку и умение действовать в разведке.
Тактические занятия на определённом этапе обучения разведчиков целесообразно проводить продолжительностью до 3-5 суток в отрыве от своих частей; желательно, чтобы разведчикам пришлось преодолевать по пути реки, озёра, лесные массивы и другие препятствия. Зимой и в другое время с разведчиками следует устраивать ночлеги в поле, в лесу, не заходя в населённые пункты.
Занятия с разведывательными подразделениями необходимо организовывать и проводить с особым искусством. Этого можно достигнуть только при умении офицеров-разведчиков методически правильно и интересно построить занятия по тактической, огневой подготовке и другим дисциплинам.
О том, как плодотворно сказываются хорошо продуманные занятия, свидетельствует следующий пример из боевой учёбы разведчиков на фронте.
Весной 1942 г. Н-ская стрелковая дивизия занимала оборону на Карельском перешейке. Командование дивизии потребовало от разведки во что бы то ни стало захватить в течение ближайших 3-5 дней пленного. Разведчики к этому времени ещё не имели достаточно боевого опыта. В разведывательную группу подобрали 10 человек, из них в подгруппу разграждения 4 красноармейцев из числа только что прибывшего пополнения. Подгруппа разграждения имела задачу: скрытно достигнуть минного поля, снять несколько мин и подложить под проволочное препятствие заряд ВВ.
Командир разведывательного подразделения принял решение - подготовить в тылу учебный объект и на нём раздельно показать разведчикам все приёмы обнаружения и обезвреживания мин. На учебном поле были установлены мины того же образца, что имелись перед объектом разведки. Продемонстрировав боевое действие этих мин и незаметно для обучаемых обезвредив несколько капсюлей, командир приказал снять эти мины сначала в светлое время, а затем ночью. Разведчики свободно проделали это, не подозревая, что мины обезврежены.
Усвоив способы разминирования, разведчики стали тренироваться в приемах бесшумного подхода к проволоке, имея при себе в двух пакетах груз- 16 кг ВВ. Таким путём молодые разведчики приобрели практические навыки и затем успешно выполнили поставленную перед ними боевую задачу. Они подложили под проволоку 30 кг взрывчатых веществ и сняли 10 мин натяжного действия. После выполнения задачи разведчики долго делились своими впечатлениями о проведенных с ними занятиях и с удовлетворением отмечали, как им удалось обезвредить вражеские мины.

Особенности огневой подготовки разведчиков

Планирование и содержание огневой подготовки в разведывательных подразделениях должно соответствовать специфическим особенностям боевых действий разведчиков. В чём заключаются эти особенности?
Необходимо учесть, что разведчики при выполнении задачи ведут огонь, как правило, с самых коротких дистанций, а чаще всего в упор. Но главная особенность ведения огня в разведке заключается не столько в этом, сколько в том, что огонь открывается внезапно, навскидку, со стремлением упредить противника. Следовательно, быстрота изготовки и открытия огня является наиболее существенным элементом огневой подготовки разведчиков.
Для подтверждения этого приведём такой пример. Одна наша разведывательная группа получила задачу захватить пленного. Разведчики организовали засаду в нейтральной полосе. Три ночи подряд просидели они в этом месте, ожидая появления противника, и только на четвёртую ночь в сумерках один разведчик заметил финского солдата, находившегося в нескольких метрах от него. Финн замахнулся гранатой. Разведчик навскидку дал по нему очередь из автомата и тяжело ранил его. Вражеский солдат так и не успел бросить гранату.
В другом случае разведывательная группа, действующая в районе Охта, скрытно преодолев проволочное заграждение, вошла в неприятельскую траншею и стала продвигаться по ней в сторону объекта. Через некоторое время боец, шедший впереди, заметил, как финский солдат взял винтовку к плечу и приготовился к выстрелу. Разведчик навскидку дал очередь из автомата, но сделал промах, затем финский солдат произвёл в него выстрел, но также промахнулся. В этот момент второй наш разведчик выстрелом из автомата с противоположной стороны убил шюцкоровца. В обоих случаях дистанция измерялась 5-10 м, по результат оказался не одинаковым. Видимо, разведчики, действовавшие во втором случае, не могли вести меткий огонь навскидку. Следовательно, наряду с отработкой ряда упражнений по Курсу стрельб необходимо проводить в качестве завершающего этапа обучения разведчика тактические учения с боевой стрельбой. При этом рекомендуется давать наиболее типичные задачи, с которыми разведчики могут встретиться в боевой действительности.
Так, например, можно методически разработать и подготовить поучительное стрелково-тактическое занятие с боевой стрельбой на тему "Захват пленного способом налёта" с предварительным подавлением противника огнем.
Условия выполнения задачи: разведывательная группа скрытно преодолевает расстояние 250-300 м и по сигналу старшего подгруппы захвата готовится к броску в атаку. "Противник" в это время открывает огонь из огневых точек № 1, 2, 3 (появляются головные мишени по количеству стрелков). Подгруппы обеспечения открывают огонь короткими очередями с дистанции 70-100 м.
Цель данного занятия будет достигнута в том случае, если всё оружие будет действовать безотказно, большинство целей удастся поразить за несколько секунд и разведчики скрытно, в соответствующем темпе выдвинутся до рубежа ведения огня.
Кроме того, в ходе таких занятий целесообразно отрабатывать задачи на практическое использование оружия противника. Полезность этого подтверждается следующим примером. В июне 1944 г. одна наша разведывательная группа под командованием сержанта Чугунова вела дневной поиск. Скрытно преодолев инженерные заграждения, разведчики подошли к финской землянке и окружили её. Командир разведывательной группы бросил в землянку гранату; несколько человек были убиты; одного финна разведчики захватили в плен. Метрах в 50 от землянки в кустах оказался крытый сруб, из которого до 50 финнов бросились к подорванной землянке. Разведчики заняли передовую траншею финнов, приняли бой и вначале вели его успешно. Однако вскоре все боеприпасы разведчиков были израсходованы, финны же продолжали наседать. В траншее у каждой стрелковой ячейки было обнаружено по 5-7 ручных гранат. Кроме того, там стояли ящики, в которых находилось еще до 50 гранат. Разведчики бросили несколько финских гранат, но ни одна из них не взорвалась. Выяснилось, что ни один разведчик из состава РГ не умеет пользоваться финскими гранатами.
Следовательно, при изучении темы "Практическое использование оружия противника" (гранат, винтовок, автоматов) целесообразно отработать также несколько стрелковых задач с трофейным оружием.

Приёмы обучения разведчиков

В соответствии с основными требованиями развития у разведчиков смелости, отваги и разумной инициативы тактические занятия с ними должны строиться живо и интересно. Руководитель занятий обязан продумать каждый шаг, каждое мероприятие. Эту задачу можно разрешить следующим образом.
Во-первых, разведчики должны постоянно стремиться к отличному выполнению любой поставленной задачи не только на занятиях, но и в повседневной жизни и быту.
Во-вторых, необходимо у разведчиков воспитывать чувство строгой ответственности за выполнение поставленной задачи на занятиях, вне занятий и вне строя.
В-третьих, следует широко поощрять всех отличившихся разведчиков, особенно за разумную инициативу и находчивость.
В-четвёртых, от офицерского состава требуется, чтобы он образцово с точным и понятным объяснением мог показать отрабатываемый приём или действия.
Последовательность проведения занятий изложена в программе. Однако это только отправные данные для того, чтобы офицер имел возможность логически мыслить при организации занятия. Все программные темы должны проводиться так, как они изложены в программе. Это основной курс разведчика, минимум знаний о разведке. Дополнительно к этому в некоторых случаях следует практиковать решение накоротке тактических задач-летучек, соответствующих тон или иной теме занятий. Например, по теме "Ночной и дневной поиск" целесообразно отработать по элементам приёмы:

- по преодолению минного поля противника;
- по преодолению проволочных заграждений;
- по нападению па противника в одиночку, в паре, в группе из 3-5 человек;
- по проникновению в тыл противника и организации там засады;
- по организации засады о траншее противника.

Как же должен офицер учить разведчиков практическим приёмам ведения разведки и воспитывать у них военную хитрость, смелость, сметку, находчивость? На это трудно ответить в нескольких словах, так как характер местности, уровень подготовки самих разведчиков и другие факторы играют при этом существенную роль. В каждом случае офицер должен хорошо продумать, чего он хочет достичь в ходе занятия, при отработке того или иного приема.
Так, например, при разборе приёмов преодоления минного поля противника главными учебными вопросами являются скрытный подход к минному полю и умение отыскать мины и обезвредить их. Руководитель занятия может выставить 2-3 наблюдателей в траншеях "противника" с задачей в случае обнаружения разведчиков обозначить огонь холостым патроном или трещоткой. Далее, руководитель может подготовить несколько сюрпризов, обозначающих мины, которые при неосторожном нажатии взрываются; если неправильно взять такую мину в руки, то руки окрашиваются. При этом положении разведчик будет стремиться выполнить все приёмы, как если бы он находился в боевой обстановке. Здесь условность заключается только в том, что стрельба ведётся "противником" без боевого патрона и мина не имеет боевого заряда, все остальные условия реальные.
У нас имеется нагрудный знак "Отличный разведчик". Удостоиться такой награды в условиях мирной учёбы должно быть основным стремлением всех разведчиков. Если офицер-разведчик будет вести строго индивидуальный учёт всех достижений разведчиков на учебных занятиях, то он, несомненно, добьётся отличной и всесторонней их выучки. Разведчик, овладевший приёмами ведения разведки и отлично знающий своё дело, должен, не успокаиваясь на достигнутом, совершенствовать и отшлифовывать каждый усвоенный приём.

Внедрение боевого опыта разведки в учебный процесс

Опыт ведения войсковой разведки во время Отечественной войны должен стать основным руководящим началом для дальнейшего её развития и совершенствования. Офицеры-разведчики, которым приходилось руководить разведкой в первые дни войны против немецкого фашизма, хорошо помнят, как трудно было организовать её без личного и обобщённого в нашей литературе опыта по организации и ведению разведки в различных условиях боя. Опыт войны подтвердил, что разведка - это наиболее трудная и кропотливая область боевой работы. Любой офицер, сержант или рядовой, обладающий личным опытом и изучающий боевой опыт лучших разведчиков, сможет решать разведывательные задачи наиболее успешно.
В настоящее время разведка обогатилась значительным боевым опытом. Но для того, чтобы изучить и освоить этот опыт разведчикам, особенно рядовым, не искушённым в бою, недостаточно только прочитать книги. Опытом лучших разведчиков необходимо пронизать все практические занятия в поле.
Гвардии сержант Соколов в статье "Как я обучаю свое отделение" пишет, что ему на тактическом занятии по теме "Отделение в наступлении" пришлось столкнуться с необходимостью преодолеть 50-70 м болото, бойцы его отделения хотели обойти болото. Но так как "противник" вёл по обходам этого болота обстрел из пулемётов, то бойцам приказано было наступать по болоту. Попутно Соколов рассказал бойцам своего отделения про один бой, когда его товарищи не решились лезть в болото, а пошли в обход и не выполнили задачу, а его отделение пошло через болото, атаковало неприятельский пулемёт и спасло жизнь бойцам целого подразделения. Рассказав этот случай, гвардии сержант Соколов первым пополз через болото, увлекая за собой всё отделение.
Тот же сержант Соколов пишет, что когда его отделение пошло в атаку, то натолкнулось на спираль Бруно. Постепенно с большой осторожностью разведчики стали переходить через проволоку. Тогда он остановил отделение, отвёл его в тыл и предложил бывалым солдатам рассказать, как они ходили в атаку и преодолевали проволоку. Гвардии красноармеец Козин стал вспоминать, как они преодолевали гораздо большее проволочное препятствие, используя шинели, плаш-палатки и др. Отделение вновь повторило атаку, и каждый боец на этот раз преодолел проволоку самостоятельно и быстро. Офицеры и сержанты-разведчики могут применить на занятиях свой боевой опыт и широко использовать описанные в литературе боевые примеры.
Передача боевого опыта ни в коем случае не должна приучить офицеров, сержантов и рядовых к определённому шаблону. Нужно избегать буквального повторения тех или иных приёмов, а осваивать их творчески.
Боевые примеры должны обогащать мысль разведчиков и способствовать проявлению ими разумной инициативы.
В июле 1942 г. в одном из полков для действий в ночном поиске подготавливалась разведывательная группа. С ней проводили занятия лично командир полка и начальник штаба. Решение па действия разведывательной группы было принято на местности. Согласно этому решению разведывательная группа должна была совершить нападение на часового в траншее, находящегося между ДОТ справа и станковым пулемётом на открытой позиции слева. Когда разведывательная группа выступила для выполнения задачи, командир разведывательной группы заметил, что во время освещения ракетами со стороны противника проволочное заграждение хорошо освещается и скрытно преодолевать его будет невозможно. С 100-150 м правее крутой изгиб в проволочном заграждении днём хорошо просматривался, а при освещении противником оставался в тени. Тогда командир решил резко повернуть вправо, преодолеть проволоку в изгибе и напасть на часового у ДОТ. Такое решение возникло у командира в ходе выполнения задачи. Достаточно было в этом случае поступить по шаблону и не проявить инициативы, как задача осталась бы невыполненной.
Таким же образом обязан поступать и руководитель занятий. Он должен поощрять проявление разведчиками инициативы. Это приносит большую пользу обучаемым, даже в тех случаях, когда разведчик решит задачу не совсем удачно.
Подготовка разведчиков - сложная, ответственная и почётная задача. Офицеры-разведчики при обучении и воспитании молодых бойцов должны проявить' все свои знания, умение, опыт и с честью выполнить возложенную на них высокую задачу.

 

 

Подполковник МАЛАХОВ Я. Я

ОГНЕВАЯ ПОДГОТОВКА РАЗВЕДЧИКОВ

В настоящее время одной из важнейших задач командования и штабов при планировании и организации боевой подготовки являются учёт и правильное отражение во всей системе обучения и воспитания бойцов богатейшего боевого опыта, приобретенного войсками Красной Армии за время Великой Отечественной войны.
Наряду с другими дисциплинами и разделами обучения, учёт и использование боевого опыта в вопросах огневой подготовки бойцов пехоты являются, пожалуй, наиболее сложными и требуют к себе особо вдумчивого отношения.
Мы не ставим себе целью рассмотреть в данной статье общее построение всей системы организации и методики огневой подготовки; мы намерены высказать лишь некоторые пожелания относительно того, как наиболее полно и правильно отразить в огневой подготовке разведчиков-войсковнков опыт войны и как в соответствии с этим опытом организовать обучение их огневому делу.
Для того чтобы наиболее полно и правильно учесть боевой опыт войск и успешно внедрить его в систему огневой подготовки бойцов, необходимо, прежде всего, строить обучение с учётом особенностей тактического использования каждого подразделения или каждой специальности бойцов. Было бы совершенно неправильным, например, предъявлять одинаковые требования по огневой подготовке к бойцам стрелковых подразделений и к бойцам разведывательных подразделений.
Нам могут возразить, что такое требование по огневой подготовке, как обучение бойцов с учётом особенностей тактического использования их на поле боя, значительно усложнит практическое построение занятий по стрелковой подготовке в частях и, разумеется, потребует проведения некоторых работ по дополнительному оборудованию стрельбищ, и учебных полей.
Научить бойцов в совершенстве выполнять всё то, что от них потребуется в бою, является важнее всего, а этого нельзя достичь, если мы будем обучать бойцов огневому делу без учета особенностей применения каждой специальности в бою, если при обучении бойцов всех специальностей (стрелковых частей) будем отрабатывать с ними с начала до конца однотипные стрелковые упражнения и задачи, предъявляя к ним (обучаемым) совершенно одинаковые требования без какого бы то ни было различия специфических особенностей применения ими оружия в бою.
Вполне понятно, что начальное обучение бойца стрелковому делу (в результате которого он должен отлично знать материальную часть оружия и уметь вести меткий, скорый и самостоятельный огонь из положенного оружия в различных условиях обстановки и местности и по разнообразным целям) допустимо проводить в относительно равных условиях и давать одинаковые упражнения и задачи для бойцов всех специальностей. Однако вторая часть обучения стрелковому делу, так называемые тактические учения с боевой стрельбой в составе подразделений, должны быть построены так, чтобы они отражали специфику тактического использования в бою бойцов каждой специальности.
Возьмём в качестве примера разведывательные подразделения пехоты. Разве обучение их может производиться в тех же тактических условиях, по той же тематике, что и обучение стрелковых подразделений, частей и соединений? Разве могут быть предъявлены к ним равные требования? Безусловно нет.Большой и разносторонний боевой опыт, приобретенный разведчиками Красной Армии за годы Великой Отечественной войны, свидетельствует о том, что способы использования разведывательных подразделений в бою, равно как тактика и техника действий бойцов и разведывательных органов, в значительной степени отличаются от способов и приёмов действий, скажем, стрелков и автоматчиков.
Из этого следует, что приёмы и способы ведения огня разведчиками также отличаются от техники применения оружия стрелками и автоматчиками. Особенности эти заключаются прежде всего в том, что разведчики ведут огонь:

• преимущественно находясь в движении, по внезапно появляющимся и движущимся целям;
• на близких дистанциях или в упор по целям, внезапно появляющимся на незнакомой местности и передвигающимся в самых различных направлениях; при действиях в любых условиях они должны уметь сочетать ведение огня с метанием ручных гранат и с применением приёмов рукопашного боя;
• по целям, как правило, предварительно неразведанным и недостаточно изученным;
• в большинстве случаев в условиях ограниченной видимости или полной темноты, в траншеях, ходах сообщения, блиндажах, ДЗОТ и других инженерных сооружениях противника.

В некоторых случаях для обеспечения успешного выполнения разведывательной задачи разведчик должен сохранять выдержку и не поражать огнем даже хорошо наблюдаемые и находящиеся в пределах вероятного поражения огнём цели.
При действиях в поисках и засадах разведчики ведут огонь, преимущественно не управляемый командиром; следовательно, они должны уметь самостоятельно выбирать цели, определять их важность и дистанции до них, решать огневые задачи и инициативно поддерживать огневое взаимодействие с товарищами.
В большинстве случаев разведчикам в бою приходится подавлять мешающие им цели огнем огневых средств, находящихся только в составе данного разведывательного органа, не рассчитывая на помощь соседей или поддержку огнём тяжёлого оружия.
Разведчикам, как никому другому, нужна практика в ведении огня по целям, находящимся в амбразурах, окнах, на деревьях, в зданиях и т, п.
В самом деле, если внимательно изучить и проанализировать опыт войны, то разница в условиях ведения огня разведчиками и бойцами стрелковых подразделений будет видна достаточно наглядно.
Одно дело, когда огонь ведет боец стрелкового подразделения в обороне (в окопе, траншее или ДЗОТ), когда он хорошо знает месторасположение и состав своих соседей и действует в тесном взаимодействии с ними, когда он ожидает появления противника, как правило, с определённого направления и на местности, достаточно изученной, или при общем движении в наступлении или в атаке бойцы стрелковых подразделений действуют почти всегда при наличии огромного численного и огневого превосходства над противостоящим противником.
Другое дело, когда огонь ведёт разведчик при действиях его в засаде или в поиске, когда разведчики действуют, как правило, в отрыве от своих войск и чаще всего в расположении превосходящих сил противника, в условиях темноты, в составе небольшой по численности разведывательной группы, когда они могут рассчитывать на мощь огневых средств, находящихся только в составе дачной разведывательной группы, и не всегда рассчитывают на помощь соседей или на поддержку огнём тяжёлого оружия. Зачастую, при действиях в поиске, разведчик, выдвигаясь, не только не видит противника, но даже не знает точно, с каким противником, где и когда (в какую минуту) он встретится.
Разведчик, находящийся в засаде, часто, даже хорошо наблюдая цель, не имеет права в интересах выполнения разведывательной задачи открывать огонь даже при условиях полной вероятности поражения цели; он должен терпеливо выждать появления выгодного, с точки зрения добывания нужных разведывательных сведений, момента.
Всё это требует от бойца-разведчика максимального напряжения силы воли и большой затраты моральных и физических сил.
Соответственно этим особенностям тактического использования разведывательных подразделений в боевой обстановке и ведения разведчиками огня, на наш взгляд, необходимо строить и стрелковую подготовку с ними.
Разведчики должны:

1. Хорошо понимать значение манёвра огнём, самостоятельно выбирать цели, определять расстояния до них, выбирать точку прицеливания, правильно определять момент открытия и способы ведения огня.
2. Вести меткий огонь из винтовки, автомата и ручного пулемёта в условиях ограниченной видимости, ночью и при искусственном освещении цели.
3. Поражать цели одиночным и автоматическим огнём из любого положения - стоя, с хода, навскидку, после длительных перебежек и переползаний, в условиях ограниченного времени.
4. Вести огонь по целям, расположенным за масками, в ДЗОТ и строениях.
5. Открывать огонь из автомата в точку, с переносом огня в глубину и по фронту.
6. Вести огонь по внезапно появляющимся и движущимся в различных направлениях целям.
7. Поражать цели с танка, бронетранспортёра и автомашины.
8. Точно определять признаки присутствия противника, на основании чего поражать цели, ведя огонь в направлении вспышек и звуков (топот, лязг оружия и пр.).
9. Использовать в бою оружие противника.

Как уже отмечалось, главная задача при проведении практических стрельб состоит в том, чтобы построить и проводить их в полном соответствии с программой подготовки разведчиков по тактике; поэтому тематика стрельб разведчиков в составе подразделений должна включать такие темы, как "Действия разведывательной группы в поиске, засаде, налёте" и "Действия разведывательного дозора в различных условиях боевой обстановки".

 

 

Подполковник СМОЛЬКИН И. А.

ОБУЧЕНИЕ РАЗВЕДЧИКОВ ДЕЙСТВИЯМ В ПОИСКЕ

Основными требованиями в организации занятий с разведчиками по обучению действиям в поиске являются поучительность и наглядность каждого занятия. В результате каждого занятия разведчик должен усвоить что-то новое или развить свои знания и навыки в области действии в поиске. Организуя занятие, руководителю следует определить, чему и как должен он научить бойцов, Офицер-разведчик, организующий занятия, определяет, какие вопросы, указанные в программе, должны быть отработаны на том или ином занятии, исходя из уровня подготовки бойцов и времени, отведенного для проведения этих занятий.
Обучение разведчиков действиям в поиске должно быть последовательным, от простого следует переходить к сложному, от одиночного обучения - к обучению в составе группы и отделения, от обучения в дневных условиях - к обучению в ночных условиях и т. д., однако ни в коем случае нельзя переходить к обучению разведчиков в более сложных условиях, пока они не получат твёрдых навыков в действиях в менее сложных условиях.
Занятия должны проводиться на разнообразной местности, в различных условиях погоды и времени суток и способствовать развитию инициативы и военной хитрости.
Обучение должно вестись с учётом боевого опыта Великой Отечественной войны, с использованием конкретных примеров действий бывалых разведчиков.
Занятия с разведчиками по обучению действиям в поиске необходимо проводить практически с последующей тренировкой на разнообразной местности. Руководитель занятий сначала показывает приём действия в целом, а потом по частям, сопровождая свой показ кратким объяснением. Затем бойцы повторяют этот приём, после чего тренируются, причем условия для действий постепенно усложняются.

Подготовка офицера-разведчика к занятиям

Качество и поучительность занятий зависят, прежде всего, от подготовки к нему руководителя. Как бы хорошо ни был подготовлен он в области организации и проведения поисков, каким бы личным боевым опытом ни обладал, он должен каждый раз готовиться к проведению занятий, заблаговременно продумывать организацию, методику и порядок проведения его. Как же должен готовиться офицер-разведчик к занятиям по обучению разведчиков действиям в поиске?
Офицер-разведчик обязан изучить соответствующие статьи и параграфы уставов и наставлений по данной теме, т. е. он должен хорошо знать уставные положения по этому вопросу. Затем желательно, чтобы он ознакомился с дополнительной литературой - брошюрами из серии "Библиотека разведчика", статьями в газетах и журналах, и подобрал соответствующие примеры из боевого опыта.
После теоретической подготовки офицер-разведчик приступает к организационно-материальной подготовке занятий. Прежде всего, он определяет учебные задачи и вопросы, подлежащие разрешению, выбирает район для проведения занятий и затем создаёт обстановку для занятий (если в этом есть необходимость).
На первых занятиях по обучению бойца действиям в поиске создавать тактическую обстановку не обязательно; вначале боец тренируется в освоении основных приёмов и техники действий в поиске в обычных условиях. Лишь при дальнейшем обучении, когда основные приёмы действий в поиске достаточно усвоены, боец тренируется в выполнении данных приёмов в конкретных условиях; для этого создаётся простейшая тактическая обстановка в виде решения коротких "летучек" (задач). Постепенно обстановку следует усложнять с тем, чтобы подготовить разведывательную группу, способную выполнить задачу на поиск в любых боевых условиях.
Для проведения занятий выбирается местность, которая бы давала возможность более наглядно отработать поставленные учебные вопросы. Местность выбирается в соответствии с обстановкой, создаваемой руководителем занятий. Если занятия проводятся на учебном поле, то необходимо заранее проверить, всё ли имеется для отработки учебных вопросов, чтобы избежать как можно больше условностей в обучении.
Выйдя в район проведения занятий, руководитель занятий определяет, где и как обозначить "противника" (если занятия односторонние), как будет он руководить действиями "противника" (откуда, по каким сигналам, что должен делать "противник"), какие учебные вопросы, на каком рубеже и как отрабатываются, какие вводные, где и как даются; где и что делают посредники или помощники руководителя (если в них есть необходимость); какие возможны действия обучаемых; какие средства сигнализации и имитации нужно иметь на занятиях.
Затем руководитель занятий обязан сделать расчёт времени на отработку каждой учебной задачи.
После этого он приступает к составлению плана-конспекта проведения занятий.
Продуманно составленный план-конспект и тщательная подготовка руководителя к занятиям в основном предопределяют успешное проведение их.

План-конспект занятий

Содержание и форма плана-конспекта зависят от изучаемых вопросов, подготовки руководителя, его индивидуальных навыков, от подготовленности обучаемых и от наличия времени на подготовку.
План-конспект не должен быть слишком громоздким, ибо это затрудняет пользование им в ходе занятий.
В плане-конспекте указываются тема, цель занятий, учебные задачи (содержание), место и организация занятий, расчёт времен", пособия по данной теме, какие вопросы и каким образом отрабатываются, на что обратить внимание и какие требования предъявить обучаемым.
В разделе "Организация занятий" указываются: обстановка, характер местности и её оборудование, как обозначается "противник" (если занятия односторонние), материальное обеспечение занятий (что следует иметь на занятиях). Если нет необходимости, вопросы организации занятий в плане-конспекте могут и не указываться.
Иногда план-конспект может быть составлен в виде схемы, на которой показан ход занятий; в легенде указывается, какие учебные вопросы подлежат отработке, какие вводные даются, где и какие сигналы применяются.
Уставные положения указывать в плане-конспекте не обязательно; при необходимости можно ограничиваться отдельными короткими заметками. Для удобства использования их в ходе занятий в плане-конспекте рекомендуется делать только соответствующие ссылки на отдельные статьи уставов и наставлений.
Ниже приводится развёрнутый план-конспект командира разведывательного взвода по теме "Действия разведывательной группы при бесшумном захвате пленного". В зависимости от личной подготовки руководителя этот конспект может быть по содержанию сокращен.

ПЛАН-КОНСПЕКТ

Тема "Действия разведывательной группы при бесшумном захвате пленного"

Цель занятий: обучение бесшумному захвату пленных в траншее противника.
Учебные вопросы:

1. Наблюдение за объектом поиска.
2. Выбор пути движения разведывательной группы к объекту.
3. Скрытный подход разведывательной группы к объекту.
4. Нападение на объект.
5. Отход разведывательной группы после выполнения задачи (захвата пленного).

Организация занятий. Противник, обороняясь на рубеже Турубина, Пимашково, продолжает совершенствовать передний край обороны, особенно в районе Болтушки, где он имеет на переднем крае сплошную траншею, а в 20-30 м впереди её - проволочное заграждение в один кол. Разведывательная группа численностью 10 человек - имеет задачу - захватить пленного в районе Болтушки.
Объект поиска - ручной пулемёт в траншее (обозначается двумя бойцами с ручным пулемётом, которые в случае обнаружения действий разведывательной группы открывают огонь холостыми патронами и дают сигнал - две красные ракеты).
Местность в районе Болтушки среднепересечённая, имеются скрытые подступы к переднему краю обороны противника.
В дневное время противник огня не ведёт, с наступлением же темноты из района Болтушки периодически ведут огонь четыре огневые точки, и противник освещает местность ракетами.
При повторных действиях на объект в траншею выслать 2-е отделение, которое разыграет атаку "противника" (по сигналу днём - два красных флажка: один вертикально, другой - горизонтально, ночью - одна красная и одна зеленая ракеты).
Место занятий: учебное поле № 2.
Обеспечение занятий: личный состав разведывательной группы вооружён автоматами и винтовками, каждый имеет финский нож и по 4 учебных гранаты. Подгруппа разграждения имеет ножницы для резки проволоки; подгруппа нападения - верёвку и кляп.
Для обозначения объекта поиска двум бойцам иметь ручной пулемёт с холостыми патронами, две красные ракеты, 12 белых ракет (только для занятий ночью) и ракетницу.
Время проведения занятий: 4 часа (расчёт взят примерный, для проведения тренировочного занятия).

Руководство и пособие:
1. БУП, ч. 1, ст. 123-124.
2. Брошюра полковника Зайцева "Организация и проведение поиска".

Повторное занятие

Вывести РГ на исходное положение и повторить нападение и отход в быстром темпе (засечь время с момента броска на объект и до перехода через проволочное заграждение); при этом усложнить обстановку: в момент отхода подгруппы нападения дать сигнал (днем - два красных флажка: один вертикально, другой горизонтально, ночью- одна красная и одна зелёная ракеты) 2-му отделению, обозначающему группу "противника", контратаковать разведывательную группу.
Приказать трём бойцам, которые вели скрытое наблюдение, скрытно подойти к проходу в проволочном заграждении и открыть огонь в тылу РГ. Артиллерийско-миномётный огонь противника обозначать взрывпакетами.

Заметки для разбора занятий

1. Рассказать на основе боевого опыта Отечественной войны о действиях разведывательной группы 3 июля 1944 г в районе Болтушки.
2. Напомнить основные уставные требования при бесшумном захвате пленных и рассмотреть, как эти требования выполнялись на данном занятии.
3. Отметить, кто как действовал.

Порядок проведения занятий по обучению разведчиков действиям в поиске

Порядок проведения занятий по обучению разведчиков действиям в поиске зависит от учебных задач и изучаемых вопросов, от подготовленности обучаемых и времени, отведенного на отработку темы.
Подготовке отделения (РГ) действиям в поиске предшествует одиночная подготовка бойца и группы; вначале изучаются одиночные действия разведчика, а затем действия отделения (РГ) в поиске.
Необходимо тщательно изучить действия разведчика в поиске, так как хорошая .одиночная подготовка послужит основой при обучении отделения (РГ); недостатки в одиночной подготовке разведчика не могут не сказаться отрицательно при обучении отделения (РГ) действиям в поиске.
Вначале отрабатывается тема "Боец в поиске". По этой теме изучаются: подготовка бойца к действиям в поиске, действия бойца в подгруппе разграждения, действия бойца в подгруппе обеспечения, действия бойца в подгруппе нападения.
Занятия по одиночной подготовке разведчика проводят командиры отделений под руководством командиров взводов.
Занятия, по подготовке бойца к действиям в поиске проводятся в следующем порядке. Командир отделения ставит каждому бойцу частную задачу и проверяет усвоение её; затем последовательно проводится подготовка бойца к поиску, выбирается НП, с которого будет изучаться район действий и объект поиска. Командир отделения учит, как выбирать НП в данных конкретных условиях; после того как бойцы скрытно расположатся на НП, они обучаются вести наблюдение за объектом и районом поиска; во время наблюдения командир отделения условным знаком приказывает одному-двум бойцам, обозначающим объект поиска, произвести те или иные действия, которые обычно производятся противником в боевых условиях; затем командир приказывает двум-трём бойцам доложить результаты своего наблюдения за противником, а другим двум-трём бойцам - результаты изучения местности. Командир отделения, указав на недостатки доклада каждого бойца, о результатах своего наблюдения, переходит к изучению объекта, местности и противника в районе поиска способом вылазки к переднему краю неприятельской обороны. Сначала он показывает, как проводить вылазку, сопровождая свой показ кратким объяснением; затем бойцы повторяют действия при вылазке к переднему краю обороны противника.
Когда бойцы усвоят порядок и приёмы изучения объекта и района поиска, командир отделения проводит тренировку в другом районе. Затем бойцы обучаются правильной подгонке обмундирования, обуви, снаряжения и вооружения; исходя из конкретных условий действий, командир отделения показывает, что и как следует подогнать; бойцы производят указанные действия, после чего командир проверяет правильность их.
Занятия по обучению бойца действиям в подгруппе разграждения командир отделения проводит на местности, оборудованной различными заграждениями, чтобы практически показать порядок и технику выдвижения к препятствиям и заграждениям противника, порядок и способы проделывания проходов в них, порядок и способы поддержания связи с командиром РГ, порядок расположения у проходов, охраны и обозначения прохода, а также порядок действия РГ при отходе через проделанный проход.
Занятия начинаются с постановки и уяснения задачи по проделыванию проходов в заграждениях и препятствиях противника.
Затем бойцы в соответствии с поставленной задачей последовательно отрабатывают вышеуказанные вопросы так же практически, с последующей тренировкой.
Занятия по обучению бойца действиям в подгруппах обеспечения и нападения (захвата) проводятся примерно в таком же порядке. Командир отделения ставит задачу подгруппе и каждому бойцу и проверяет усвоение её. Затем, проверив наличие вооружения и снаряжения у каждого бойца, их исправность и подгонку, командир отделения обучает бойцов, как двигаться к препятствиям и заграждениям противника, как преодолевать их, как бесшумно и скрытно приближаться к объекту, кто, что и как должен делать при подходе к объекту и при бесшумном нападении на него, как захватываются и доставляются пленные, какие действия предпринимаются при обнаружении РГ и сопротивлении противника, каков порядок отхода и т. д.
Таким образом, командир отделения последовательно отрабатывает каждый вопрос. Когда тот или иной прием действия отработан, начинается изучение новых приёмов; так постепенно отрабатываются действия бойца в подгруппах обеспечения и нападения (захвата).
Обучение каждому приёму (действию) начинается с показа, после чего он повторяется бойцами. Вначале бойцы обучаются действиям в поиске не в сложной обстановке (обозначается только объект поиска), затем условия и обстановка для поиска постепенно усложняются; обозначается уже не только объект, но и огневые точки в районе поиска, огонь которых имитируется.
По теме "Отделение (РГ) в поиске" вначале отрабатываются: подготовка к действиям в поиске, действия подгруппы разграждения, действия подгруппы обеспечения и действия подгруппы нападения.
Несмотря на то, что эта тема отрабатывается в составе отделения, внимание к одиночной подготовке разведчика не ослабляется. Одиночная подготовка разведчика совершенствуется при отработке темы в составе отделения (группы).
В начале занятия рекомендуется восстановить в памяти обучаемых вопросы, отработанные на предыдущих занятиях. Этого можно достигнуть путём постановки обучаемым контрольных вопросов; руководитель может напомнить также, какие вопросы были отработаны на прошлых занятиях, а если нужно, то накоротке повторить изученные основные приёмы действий разведывательной группы или подгруппы.
Для занятий в составе отделения создаётся тактическая обстановка. Занятия начинаются обычно с ввода обучаемых в тактическую обстановку, например, "Противник, обороняясь на рубеже Турубина, Пимашково, продолжает совершенствовать свой передний край в инженерном отношении, особенно в районе Болтушки, где он имеет сплошную траншею с перекрытиями и пулемётными площадками. В 20-30 м впереди траншеи проходит проволочное заграждение в один-два кола.
Для подтверждения группировки противника и установления его ближайших намерений разведывательной группе поставлена задача захватить пленного в районе Болтушки".
В соответствии с этой обстановкой проводятся занятия по подготовке разведывательной группы (отделения) к действиям в поиске. Занятия начинаются с уяснения задачи и оценки обстановки командиром РГ (отделения). Затем производится рекогносцировка местности, выбор объекта и скрытых путей движения РГ к объекту, а также выбор исходного положения для поиска; организуется наблюдение за объектом и районом действия РГ и изучение объекта и заграждений путём вылазок к переднему краю обороны противника. После этого командир разведывательной группы (отделения) определяет количество и состав подгрупп, их вооружение, снаряжение и обмундирование, количество поддерживающих средств и составляет план подготовки и действий РГ. Для проведения тренировочных занятий по подготовке РГ к поиску выбирается местность, подобная местности в районе предстоящих действий.
На этих занятиях отрабатываются: выдвижение РГ к объекту поиска, действия подгрупп разграждения, обеспечения и нападения.
На занятиях по теме "Выдвижение РГ к объекту поиска" отрабатываются приёмы и способы бесшумного движения РГ к объекту в различных условиях (местности, времени суток, погоды и характера действий противника) и преодоления препятствий и заграждений, а также определяется боевой порядок и способы управления внутри РГ, связь с поддерживающими огневыми средствами и действия при встрече с противником во время движения.
На занятиях по обучению действиям подгрупп разграждения, обеспечения и нападения отрабатываются примерно те же вопросы, что и при обучении бойца действиям в этих подгруппах; основное внимание уделяется согласованности действий бойцов в подгруппе и взаимодействию между подгруппами и поддерживающими огневыми средствами.
Занятия проводятся в основном в том же порядке и тем же методом, что и при одиночной подготовке бойца. Более сложной является организация занятий. Командиру взвода необходимо организовать занятия так, чтобы все отделения были охвачены подготовкой и чтобы он мог руководить занятиями всех отделений взвода. Очевидно, показ тех или иных действий РГ или подгруппы в каждом отделении занял бы у командира взвода очень много времени, а проводить занятия с каждым отделением одновременно он также не сможет. Следовательно, командир должен сочетать показ образцовых действий и объяснения их для всего состава взвода с показом и объяснениями для каждого отделения; подготовить одного-двух помощников для руководства тренировкой в выполнении показанных командиром взвода приёмов и действий.
В зависимости от наличия времени, действия подгрупп обеспечения и нападения отрабатываются в различных условиях местности, времени суток и погоды; обстановка для действий постепенно всё более усложняется.
После отработки занятий "Подготовка РГ к действиям в поиске", "Выдвижение РГ к объекту поиска", "Действия подгруппы разграждения", "Действия подгруппы обеспечения" и "Действия подгруппы нападения"' командир роты или офицер разведки полка проводит контрольно-проверочное занятие, на котором проверяется, насколько разведчики умеют практически выполнять свои обязанности в поиске; если окажется, что некоторые приёмы действий в поиске изучены недостаточно, необходимо повторить их.
После контрольно-проверочного занятия отрабатываются вопросы "Действия РГ при бесшумном захвате пленного" и "Действия РГ при поддержке огнём".
Занятия по "Действию РГ при бесшумном захвате пленного" начинаются с постановки задачи на захват пленного и подготовки РГ к действиям. Полностью отрабатываются все мероприятия по подготовке РГ к поиску, хотя всё это раздельно изучено на предыдущих занятиях. Приобретенные навыки к действиям в поиске должны быть претворены в жизнь при решении конкретной задачи на поиск в соответствующей обстановке.
Отделение, составляющее разведывательную группу, разбивается на подгруппы согласно плану поиска. Действия всех участников поиска должны быть строго согласованы между собой; при отработке этой подтемы необходимо обеспечить полное взаимодействие между различными подгруппами, внутри подгрупп, а также между разведывательной группой и поддерживающими средствами.
Желательно, чтобы обучаемые получили достаточную практику и тренировку в действиях в различных подгруппах при выполнении разнообразных задач; поэтому при отработке вопроса "Действия РГ при поддержке огнём" состав подгрупп нужно изменить. При изучении этой темы основное внимание следует обратить на взаимодействие РГ с поддерживающими огневыми средствами. В условиях ограниченного времени отработку вопросов подготовки РГ к действию, изучение объекта и местности можно сократить до минимума. Основное внимание в процессе подготовки нужно обратить на отработку простейших сигналов вызова и переноса огня, на тактику действий РГ в поиске при поддержке артиллерийско-миномётного и пулемётного огня. Огонь обозначать холостыми выстрелами, взрыв-пакетами, а днем, кроме того, указками.
Каждое занятие заканчивается разбором; руководитель указывает, какие учебные задачи и как отработаны на занятии, кто показал наилучшие результаты, а кто еще недостаточно усвоил материал и какой именно.

Использование боевого опыта Великой Отечественной войны
при обучении разведчиков действиям в поиске

Для того чтобы обучать разведчиков с учётом боевого опыта Великой Отечественной войны, необходимо систематически изучать этот опыт, собирать и изучать примеры действий разведывательных органов; как правило, к каждому занятию необходимо готовить 1--2 примера из опыта войны. При этом необходимо учитывать обстановку и условия, в которых действовали разведчики, и создавать на занятиях аналогичную обстановку. На разборе желательно подробно рассказать, а если нужно и показать, как в подобных условиях поступали бывалые разведчики.
Примеры действий разведчиков в Отечественной войне рекомендуется проводить прежде всего из боевого опыта своего разведывательного подразделения. Участников поиска нужно использовать в качестве инструкторов и помощников руководителя занятий; предварительно с ними должна быть проведена соответствующая подготовка.

Приложение 1

ПОСТАНОВКА КОМАНДИРУ РГ ЗАДАЧИ НА ПОИСК

На исходном положении на восточной опушке рощи руководитель занятий (командир взвода) поставил командиру РГ (отделения) следующую задачу на поиск:
"Противник обороняется на рубеже Турубина, Пимашково (показывает на местности), продолжая совершенствовать передний край обороны; особенно интенсивно ведутся инженерные работы в районе Болтушки, где противник имеет на переднем крае обороны сплошную траншею, а в 20-30 м впереди её - проволочное заграждение в два кола.
Для подтверждения группировки противника и установления его ближайших намерений командир полка поставил задачу захватить пленного. Для захвата пленного выделяется разведывательная группа в составе отделения.
Время проведения поиска, состав подгрупп, поддерживающие огневые средства, объект поиска и порядок действия разведывательной группы - согласно утверждённому плану поиска.
Мне поручено проверить готовность разведчиков к поиску: проверка будет производиться путём практических действий разведывательной группы, начиная с организации наблюдения за объектом и районом действия.
Немедленно приступайте к организации наблюдения и изучению местности в районе поиска".

Приложение 2

УСТНЫЙ ПРИКАЗ КОМАНДИРА РГ

"1. Оборона противника в районе Болтушки вам известна.
Задача нашей РГ - бесшумно захватить пленного-расчёт ручного пулемёта в первой траншее противника 100 м восточнее Болтушки, за расположением и действиями которого мы наблюдали.
2. Состав РГ-10 человек.
Подгруппа нападения (захвата) - 4 человека: т.т.
Старший подгруппы - старший сержант.
Подгруппа обеспечения - 4 человека: т.т.
Старший подгруппы сержант.
Подгруппа разграждения - 2 человека: т.т.
Старший подгруппы сержант.
РГ действует бесшумно, без открытия огня; в случае открытия огня противником и необходимости поддержки РГ артиллерийско-миномётным огнём действия РГ обеспечиваются двумя миномётными и одной артиллерийской батареей, которые готовы немедленно открыть огонь по нашему вызову (сигнал - одна красная ракета).
3. РГ скрытно и бесшумно подходит к объекту - ручному пулемету противника по этой лощине, далее по кустарнику, а затем переползанием через поляны с отдельными кустами и кочками.
За кустарником, у пня с отдельным кустом (командир РГ показывает на местности рукой), подгруппа разграждения проделывает проход в проволочном заграждении. В это время остальные разведчики остаются здесь до получения сигнала шнуром, который потянут за подгруппой разграждения тт. Иванов и Сидоров; им же скрытно расположиться в 20 м вправо и сзади от проделываемого прохода у той кочки (командир РГ показывает рукой), тщательно наблюдать за противником, прикрывать подгруппу разграждения во время работы, при появлении отдельных групп противника сообщить подгруппе разграждения, чтобы она прекратила работу и на 5-7 м отползла от проволоки, а также подёргиванием шнура сообщить мне.
После подачи сигнала о готовности прохода к нему выдвигается подгруппа обеспечения вместе со мной, а за ней в 30-40 м подгруппа нападения.
4. Задачи подгрупп.
Подгруппе разграждения после проделывания прохода в проволочном заграждении остаться для обозначения и охраны его, пока не вернутся обратно через проход подгруппы нападения и обеспечения.
Подгруппе обеспечения после прохождения через проход ползком выдвинуться ближе и правее объекта, к тем воронкам, что правее обгорелого кустика (командир РГ показывает рукой), быть готовой подавить пулемёт противника, что правее объекта, если он откроет огонь, и обеспечивать атаку и отход подгруппы нападения; отходить только после отхода подгруппы нападения к проходу.
Подгруппе нападения после прохождения через проход ползком приближаться к объекту атаки, атаковать расчёт ручного пулемёта, захватить его в плен и немедленно вместе с захваченными пленными и пулемётом отходить к проходу.
После прохождения через проход по тому же маршруту отходить в следующем порядке: подгруппа нападения, в 30-40 м за ней подгруппы разграждения и обеспечения.
5. Порядок выноса раненых, сигналы, место сбора и обязанности каждого исполнителя остаются теми же, что отрабатывались на вчерашнем занятии.
6. Я буду находиться: после прохождения через проволочное заграждение - вместе с подгруппой нападения, а во время отхода - с подгруппой обеспечения".

 

 

Капитан ГОРБУНОВ П. И.

РАЗВИТИЕ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ

С чего следует начать обучение разведчика практическим приёмам наблюдения?
Основным оружием разведчика-наблюдателя в борьбе с противником являются глаза, уши и память. Боец, не имеющий зоркого, натренированного глаза, острого слуха и отличной памяти, не может быть разведчиком, а тем более наблюдателем.
Конечно, для этой категории разведчиков подбираются люди с высокими природными качествами, однако без систематической спортивной тренировки эти качества не могут получить полного развития.
Для того чтобы разведчик был следопытом, умел по незначительным, малозаметным приметам находить на местности противника и на основании тех или иных признаков или внешних явлений определять его намерения, нужно с самого первого дня учёбы тренировать каждого бойца в умении вести наблюдение и в технике запоминания.
Тренировку в зрительных, слуховых восприятиях и в запоминании следует практиковать не только тогда, когда отрабатываются темы по наблюдению, а на любом учебном занятии (на пути следования к месту занятия и обратно, в перерывах между занятиями и т. д.). Если повседневно и последовательно проводить тренировку разведчиков, то они смогут получить достаточную практику, необходимую при наблюдении за полем боя и за действиями противника.
Какие же приёмы тренировки можно практиковать для развития наблюдательности у разведчика?
По пути следования на занятия и обратно целесообразно давать разведчикам короткие упражнения на быстроту зрительного восприятия местных предметов и на запоминание их. Например, при прохождении мимо деревни можно задать такие вопросы:

- Сколько в деревне домов?
- Какие пристройки имеются около самого высокого дома, сколько в нём этажей, окон?
- Сколько домов находится справа от дороги?
- Какая крыша у крайнего дома?
- Какие дороги отходят от деревни и куда?
- С крыши какого дома возможен наилучший обзор?
- Какая цифра обозначена на километровом столбе, что стоит на шоссе у восточной окраины селения?

Эти вопросы следует задавать разведчикам после того, как они минуют деревню, но до того, как она скроется из виду.
Таким образом, можно наглядно проверить: в чём разведчики ошиблись и чего они не заметили. Этот приём следует повторить при прохождении мимо других строений или групп домов.
При прохождении определённого расстояния (примерно с километр по дороге) офицер или сержант спрашивает двух-трёх бойцов: что они заметили по пути?
Разведчики называют местные предметы и описывают явления, которые запомнились им. То, что разведчики не упомянули из замеченного самим командиром, он выясняет в форме следующих вопросов:

- Сколько человек встретилось нам по пути?
- Сколько автомашин нам встретилось и сколько обогнало нас (легковых, грузовых)?
- Характер груза на машинах?
- На каком километре встретилась нам группа строительных рабочих и сколько их было? Как они были одеты и что несли?
- На каких километрах отходят в стороны от шоссе грунтовые дороги и куда они идут?
- В каком месте мы переходили реку, какова длина моста и сколько у него опор?

Если разведчики не сумеют ответить на все эти вопросы, командир сообщает данные, замеченные им лично, и обращает внимание бойцов на то, что такие предметы и явления нужно обязательно запоминать. Еще лучше, если командир даст разведчикам задание: на обратном пути обратить внимание на данные предметы и доложить об увиденном.
Ниже мы приводим пример, показывающий, что инициативный офицер и сержант может использовать даже короткие моменты отдыха для воспитания в разведчиках наблюдательности, в то же время ни сколько не утомляя и не перегружая их.
Шло занятие по огневой подготовке. Сели перекурить на 5-10 минут. Командир отделения сержант Алешечкин полез в карман за кисетом, но вместо кисета вытащил зажигалку. Он посмотрел на неё и положил перед собой. Снова сунул руку в карман, но и на этот раз вынул из кармана не кисет, а перочинный нож и карандаш. Затем он начал энергично вынимать из карманов другие предметы и класть их рядом с зажигалкой. Среди них были; автоматическая ручка, резинка, коробка спичек, носовой платок, две гильзы, какой-то блестящий камешек, компас и увеличительное стекло.
Бойцы недоумевали. Один решился даже предложить сержанту закурить из своего табачного запаса, думая, что тог обронил где-нибудь свой кисет и не может его найти.
Но кисет сержанта и трубка, с которой он прошёл всю войну до самого Берлина, нашлись.
- Вот что, хлопни, - обратился сержант к бойцам, - пока я набиваю свою трубку, попрошу вас обратить внимание на эти предметы, выложенные мною из карманов. Посмотрите, сосчитайте, запомните, где они лежат и как называются.
Бойцы не без любопытства разглядывали предметы, а сержант спокойно, не спеша набивал трубку томской махорочкой.
- А теперь попрошу всех отвернуться. Так. А вы чего смеётесь, тов. Кромарев? Вот я вас первого и спрошу. Расскажите, пожалуйста, какие вы заметили предметы вот здесь передо мной на траве?
Кромарев начал бойко перечислять их, но назвал только четыре предмета, остальные же как ветром выдуло из головы.
- Ну, что же... выдохся? - спросил сержант. - А еще разведчиком называетесь! Из 12 выложенных мною предметов еле-еле запомнили четыре!
Сержант выбрал из группы предметов перочинный нож и, играя на солнце блестящей его облицовкой, сказал:
- Сей ножичек подарил мне на память старшина Семочкин, отличный разведчик, к которому я попал в учение летом 1942 года.
Так вот этот старшина встретил меня как-то и, показывая на блестящие пуговицы своей гимнастёрки, спросил:
- Алешечкин, определи, какая из этих пуговиц пришита мною сегодня?
- Затрудняюсь сказать, товарищ старшина, - отвечаю ему, - так как по виду они вроде бы все сегодня пришиты.
Покачал головой мой старшина:
- Ай, ай, Алешечкин! А я думал, из тебя глазастый разведчик выработается. Я же говорю тебе, что пришита одна пуговица, а не все, приглядись-ка получше.
Пригляделся - и впрямь одна пуговица отличалась от остальных, она была совсем новая, а остальные натёрты, начищены.
Когда потом я, став самостоятельным разведчиком, бывал на выполнении задачи или на наблюдательном пункте, эта пуговица на гимнастёрке старшины Семочкина мне всегда припоминалась. Впервые я начал учиться тогда мастерству разведчика.
Так, попыхивая трубочкой и рассказывая про минувшие боевые дни, сержант Алешечкин перекладывал выложенные им с определенной целью предметы и незаметно тренировал своих разведчиков в наблюдательности. Получилось что-то вроде игры, во время которой разведчики курили, отдыхали и, сами того не замечая, совершенствовали свои специальные навыки.
Когда время, отведенное на перекурку, окончилось, сержант собрал свои вещи, аккуратно сложил их в карманы и приступил со своими бойцами к занятиям по расписанию.
В бою, на марше, в разведке - во всех видах боевой деятельности войск не делается и шагу без разведки наблюдением. Следовательно, наблюдению нужно учить везде, на всех занятиях во время любых передвижений. Особенно благоприятные условия для привития навыков в наблюдении создаются во время тактических и стрелковых занятий.
На занятиях по тактике, например, надо приучать бойцов одновременно с выполнением тактических задач к длительному наблюдению за местными предметами и целями "противника" на расстоянии от 200-800 до 2000 м. Практиковать это следует не только на месте, но и во время перебежек, переползаний, форсированного марша, броска в атаку и т. д., т. е. при большом физическом напряжении обучаемого.
Опыт войны показал, что при современной насыщенности поля боя пулемётным и миномётным огнём, бойцы вынуждены совершать стремительные перебежки, причем укрытия (складки местности, местные предметы, защищающие бойца от пуль и осколков) должны быть выбраны ими умело и заблаговременно. Так вот предположим, что на занятиях бойцы, сближаясь с "противником", совершают перебежку. Боец, лишённый наблюдательности, не сумеет быстро найти для себя укрытие, а, следовательно, и правильно сделать перебежку. Сержант, находясь поблизости от такого неопытного бойца, должен научить его наблюдению за полем боя, за местностью. Для этой цели можно использовать такие приёмы.

1. Опрос бойца. Опрос может производиться следующим образом:

Вопрос: Что вы перед собой видите?
Ответ: Вижу куст.
Вопрос: Куда наметили перебегать?
Ответ: К кусту.
Вопрос: Видно ли вам дальше от куста воронку, а немного в сторону канаву?
Ответ: Не видел, но сейчас вижу.
Совет: Перебегайте туда, воронка и канава лучше защитят вас от пуль, чем куст.

Такой практический совет, данный сержантом прямо на местности, будет весьма полезен бойцу.

2. Исправление ошибок обучаемого. Желательно, чтобы сержант в присутствии других бойцов разобрал ошибку обучаемого, допущенную вследствие слабо развитой наблюдательности, показал, как следует исправить эту ошибку, и тут же заставил бойца выполнить показанный приём.
Уставы и боевой опыт требуют, чтобы каждый боец в бою сообщал командиру о замеченных им целях противника, а цели, которые он (боец) может уничтожить своим огнём, уничтожал сам. Привитие навыка замечать цели противника на поле боя представляет собой один из видов обучения наблюдению на тактических занятиях. Для этого также можно найти доступные способы, упражнения и летучки. Например, при появлении в секторе наблюдения бойцов, действующих за "противника", обучаемым можно задавать такие вопросы:

- Сколько вы видите человек?
- В чём они одеты?
- Какое у них оружие, снаряжение?
- Куда они идут?

При имитации выстрелов на рубеже, на котором обозначена оборона "противника", вопросы рекомендуется ставить таким образом:

- Где вы услышали выстрел?
- По какому признаку вы определили направление, откуда произведен выстрел?
- Из какого вида оружия стреляли?
- Какие огневые точки предполагаются на этом участке, и т. д.

Кроме того, необходимо вводить в тактическую обстановку элементы, способствующие развитию наблюдательности; для этого из числа бойцов, обозначающих "противника", выделяются специальные показчики; им вменяется в обязанность демонстрировать по знаку руководителя отдельные приметы, по которым можно обнаружить цели (показ мишеней, шевеление кустов, перебежка, высовывание из траншей голов и предметов вооружения, выставление в окнах строений мелких предметов и т. д.).
Оценка правильности наблюдений даётся по докладам обучаемых.
На стрелковых занятиях (на стрельбище, полигоне) привитию обучаемым навыков наблюдательности будут способствовать следующие приёмы:

1. Изучение местности и ориентиров в районе появления целей. Допустим, бойцы, тренирующиеся в одном из стрелковых упражнений (например, в стрельбе по появляющейся цели), перед показом цели производят тщательный осмотр местности. Офицер или сержант задает им при этом наводящие вопросы:
- Где противник, использующий выгоды местности, может расположить свои огневые точки?
- Где может быть установлен пулемёт, а где вырыт стрелковый окоп и почему?
- Какие местные предметы в поле вашего зрения являются наиболее характерными (с точки зрения стрелково-тактической)?
В процессе занятий руководитель делает поправки, разбирает ошибочные ответы и отмечает наиболее правильные определения.
В этот момент можно произвести несколько холостых выстрелов, чтобы обучаемые по дымкам могли определить, с каких мест они были произведены.

2. Тренировка в наблюдении в момент показа целей. Когда бойцы начнут вести тренировочное прицеливание по появляющимся, замаскированным целям, необходимо требовать от них доклада о местонахождении этих целей. При этом следует чаще менять положение целей.

Такое попутное обучение наблюдению на стрелковом поле не только окажет существенную пользу в выполнении стрелковых задач по Курсу огневой подготовки, но явится ценным вкладом в дело обучения бойца-наблюдателя, в дело разведывательной подготовки войск.
Особенно тщательно надо разрабатывать элементы, способствующие развитию зрительных восприятий при проведении тактических и стрелковых занятий в разведывательных подразделениях.

 

 

Подполковник МАЛАХОВ Я. Я.

СБОРЫ РАЗВЕДЧИКОВ

В ходе Великой Отечественной войны командование и штабы войсковых частей и соединений Красной Армии наряду с другими формами и методами воспитания и обучения разведчиков широко практиковали проведение сборов различных служебных категорий войсковых разведчиков.
Практика показала, что сборы разведчиков вполне оправдали себя так же как одно из наиболее эффективных средств повышения качества боевой выучки офицеров-разведчиков в вопросах планирования, организации и проведения разведки, обработки добытых сведений о противнике, разведывательной информации командования и войск.
То, что сборы, как форма работы, имеют ряд положительных свойств, видно из того, что они дают возможность;

• осуществлять руководство путём личного общения старших начальников с подчиненными, наиболее полно знакомиться с уровнем подготовки разведчиков, выявлять их запросы, разъяснять им свои требования и давать указания, отмечать и оценивать опыт лучших разведчиков и разведывательных органов, вскрывать недостатки и указывать пути и способы устранения их;
• наиболее полно выявлять всё новое из боевого опыта разведывательных органов, по возможности быстро и всесторонне анализировать, изучать и распространять опыт боевой деятельности разведчиков', а также опыт планирования и организации боевой подготовки разведчиков;
• выявлять положительные стороны и недостатки в приёмах и способах действий разведывательных органов, намечать конкретные пути, обеспечивающие повышение их эффективности;
• прививать разведчикам навыки к критическому анализу своих действий, развивать кругозор, воспитывать самостоятельность суждений;
• глубже вскрывать роль и место разведки каждого рода войск в общей системе разведки и на основе этого определять приёмы и формы взаимодействия разведывательных органов;
• намечать конкретные мероприятия, обеспечивающие улучшение качества планирования и организации боевой подготовки разведчиков;
• показывать участникам образцовую организацию и методику проведения занятий в разведывательных подразделениях и организацию работы в разведывательных отделах и отделениях штабов.

Сборы позволяют также офицерам-разведчикам нижестоящих штабов и разведывательных подразделений высказываться и вносить свои предложения по вопросам, порою упускаемым из виду разведывательными отделами вышестоящих штабов.
Вполне понятно, что плодотворность сборов, как и любого другого, даже самого простого учебного мероприятия, зависит в первую очередь от того, насколько тщательно и всесторонне они подготовлены, насколько хорошо продуманы организация и проведение их, насколько целеустремлён план работы сборов, насколько полно и своевременно подготовлены руководители занятий и привлекаемые на сборы разведчики, а также от того, как обеспечены сборы в материально-техническом отношении (учебные поля, пособия, приборы и т. п.).
Таким образом, при подготовке сборов штаб, организующий их, должен:

• определить цели, задачи, время и место проведения сборов, а также состав их участников;
• составить план подготовки и проведения сборов и заблаговременно сообщить его участникам сборов;
• определить порядок проведения сборов, своевременно выделить руководителей занятий и принять меры, обеспечивающие наиболее полную и всестороннюю подготовку их к занятиям;
• провести необходимые мероприятия в войсках с целью наилучшей подготовки участников к сборам;
• подобрать и своевременно подготовить учебные пособия, приборы, учебные поля, а также необходимое вооружение и технику для проведения сборов;
• определить и своевременно подготовить мероприятия по культурно-массовому и материально-бытовому обслуживанию участников сбора.

Для того чтобы сборы могли быть наиболее поучительными и максимально способствовали повышению специальных знаний и навыков привлекаемых на них разведчиков, крайне важно также изучать на них только тот круг вопросов, от решения которых а данных конкретных условиях зависит коренное улучшение качества боевой подготовки разведчиков, а также подготовка участников сборов к выполнению своих функциональных обязанностей. Важно также познакомить участников сборов со всеми новыми (или оказавшимися на практике наиболее эффективными) приёмами и способами добывания разведывательных сведений.
В зависимости от конкретных условий (обстановки), состояния разведывательных подразделений, боевого опыта и выучки привлекаемых на сборы разведчиков и т. п. сборы проводятся с различными целями и задачами.
Перед сборами ставятся следующие цели:

1. Изучить и обобщить боевой опыт разведывательных органов, проанализировать его и внедрить в систему боевой подготовки и воспитания разведчиков.
2. Организовать обмен опытом планирования и организации боевой подготовки разведчиков.
3. Путём проведения ряда показных занятий (хорошо подготовленных и материально-обеспеченных, проводимых опытными и квалифицированными руководителями в условиях, максимально приближенных к действительным) показать участникам сборов организацию и методику проведения занятий по боевой подготовке разведчиков, а также практическую подготовку и действия разведывательных органов при выполнении разведывательных задач в бою.
4. На практических примерах из боевого опыта разведывательных органов показать участникам сборов, как организовать и обеспечить непрерывную и активную разведку в различных условиях боевой деятельности войск, как целеустремлённо и своевременно планировать разведку, ставить задачи на разведку подчинённым штабам и разведывательным органам и контролировать выполнение их.
5. Ознакомить участников сборов с новыми данными по организационно-штатным вопросам, вооружению, техническому оснащению и тактике действии частей и соединений иностранных армий.
6. Ознакомить участников сборов со способами ведения разведки родами войск и с образцами разведывательной техники. Показать боевые возможности разведки родов войск.
7. Путём показных занятий и разбора примеров из боевого опыта разведывательных органов научить сержантов и рядовых разведчиков - участников сборов - наиболее целесообразно, быстро и бесшумно передвигаться на различной местности в разное время года и суток; использовать подручные материалы н местные предметы в целях маскировки своих действий и обмана противника; вести разведку в условиях обороны противником крупных населённых пунктов, водных преград, в горно-лесистой местности, в укреплённых районах, при развитии прорыва и при преследовании противника, а также в других сложных условиях боя; выбирать объекты разведки для действий поисками, налётами, засадами. Научить разведчиков скрытно проникать в тыл противника; преодолевать естественные и искусственные препятствия; захватывать и доставлять пленных; выбирать а оборудовать НП, организовывать и нести на нём службу наблюдения, добывать и собирать в бою документы противника.

В решении всех этих задач сборам принадлежит весьма важная роль как одной из наиболее плодотворных форм боевой подготовки разведчиков. Безусловно формы и методы подготовки и проведения сборов, а также решаемые на них задачи в мирных условиях имеют ряд особенностей, но опыт работы штабов по подготовке и проведению сборов в период Отечественной войны необходимо использовать полностью.
Опыт показал, что на сборах занятия проводились, как травило, под руководством лучших офицеров-методистов, с учётом боевого опыта, имеющегося в разведывательных подразделениях данной части (соединения), а также с использованием материалов, обобщающих боевой опыт разведчиков других фронтов. Обычно все показные занятия на сборах проводились на местности, заранее выбранной, хорошо изученной руководителем и специально подготовленной для отработки учебных вопросов по заданной теме.
Методом проведения таких занятий являлся преимущественно показ всех элементов отрабатываемой темы, вплоть до конспекта (плана) руководителя занятий.
В войсках Красной Армии в настоящее время широко распространены также следующие формы проведения сборов рядовых разведчиков.
Разведывательные взводы полков дивизии сводятся в одно подразделение, командиром которого назначается самый подготовленный и опытный офицер разведки полка. Такое подразделение совместно с разведывательной ротой дивизии выводится в лагерь па срок, определённый командованием. Начальником лагерного сбора назначается начальник разведки дивизии.
Это мероприятие позволяет проводить обучение разведчиков по единой программе под руководством наиболее опытных и подготовленных офицеров. Оно даёт возможность создать наилучшие условия для оказания практической помощи молодым, менее подготовленным офицерам, обладающим недостаточным боевым и учебно-методическим опытом, а также привлекать для проведения занятий по специальным дисциплинам офицеров-специалистов из специальных частей и начальников служб дивизии. Это мероприятие создаёт благоприятные условия и для того, чтобы привлекать к проведению показных занятий наиболее опытных офицеров-разведчиков, переносить опыт лучших руководителей занятий в другие подразделения.
Разведчики, находящиеся на сборах, централизованы; это обстоятельство является существенным фактором, позволяющим начальнику разведки дивизии повседневно контролировать ход боевой подготовки разведывательных подразделений.
Кроме того, на сборах представляется возможность обеспечить наибольший процент посещения занятий разведчиками.
Штабы дивизий при таком сборе разведчиков обладают по сравнению с частями большими возможностями по обеспечению боевой учёбы разведчиков руководствами и пособиями.
Это мероприятие позволяет также лучше оборудовать учебные поля, стрельбища, полнее использовать все имеющиеся руководства и наглядные пособия.
И, наконец, преимущество учёбы разведчиков на сборах, проводимых в подвижных лагерях, состоит еще и в том, что такая форма учёбы представляет наилучшие условия для занятий на разнообразной, незнакомой разведчикам местности, что наиболее соответствует боевой действительности.
Обучаясь в подвижных лагерях, разведчики привыкают к действиям в подвижных условиях, что вполне соответствует боевой деятельности разведывательных органов в подвижных формах боя, в условиях часто меняющейся обстановки.
Продвигаясь походным порядком из одного района в другой", обучаясь действиям днём и ночью, в различных условиях местности и погоды, разведчики приобретают именно те качества, которые необходимы им в боевой обстановке.
При проведении сборов разведчиков в подвижных лагерях крайне важно расходовать как можно меньше учебного времени на оборудование часто сменяемых мест расположения разведывательных подразделений. При умелом использовании (в учебных целях) времени в момент передвижения подвижный лагерь является очень полезной формой боевой учёбы разведчиков.
Формы и методы подготовки и проведения сборов разведчиков, естественно, будут зависеть каждый раз от конкретных условий, в которых находятся войска. Мы не задавались целью преподнести войскам и штабам постоянные рецепты проведения сборов. Какие бы сборы ни проводились в мирных условиях (независимо от их масштаба, срока и состава участников), они должны быть подчинены прежде всего одной главнейшей задаче, стоящей сейчас перед разведчиками Красной Армии, - как можно плодотворнее спланировать и организовать боевую подготовку, как можно полнее освоить и изучить богатейший боевой опыт разведывательных органов, приобретенный ими во время войны.
Мы считаем, что краткосрочные сборы начальников разведывательных отделов и офицеров-разведчиков штабов крайне необходимо проводить каждый раз хотя бы перед началом учебного периода. На таких сборах рекомендуется подвести итоги боевой подготовки разведчиков за прошедший период, обменяться опытом работы по руководству занятиями, поставить и разъяснить участникам сборов задачи по боевой подготовке на предстоящий период обучения, а также провести несколько занятий по вопросам работы штабов по планированию и организации разведки, по вопросам службы разведывательной информации в бою, планирования и руководства боевой подготовкой разведчиков и разведывательной подготовки войск.
Краткосрочные сборы начальников разведки дивизий, офицеров разведки полков и командиров разведывательных подразделений целесообразно проводить перед началом отработки каждого раздела программы боевой подготовки разведчиков (обучение одиночного бойца, разведывательного) отделения и т. п.).
На таких сборах необходимо заслушивать доклады о ходе боевой подготовки разведчиков или подводить итоги по пройденному разделу программы, организовывать обмен опытом планирования и организации боевой подготовки, обмениваться опытами относительно методики проведения занятий. Кроме того, целесообразно провести ряд показных и инструктивных занятий по главным темам следующего раздела программы с целью дальнейшего повышения знаний и инструкторско-методических навыков командиров-разведчиков.
Важно также отработать на сборах вопросы, повышающие личную подготовку участников к выполнению своих прямых (функциональных) обязанностей в бою с учётом опыта Отечественной войны.
Сборы командиров разведывательных взводов и отделений необходимо проводить периодически с целью повышения их военных знаний и совершенствования инструкторско-методических навыков, а также навыков командования подразделением в бою. И здесь большую роль играют показные и инструкторско-методические занятия, проводимые на местности, заранее и хорошо подготовленной и оборудованной для отработки учебных вопросов данной темы.
Проведение таких занятий необходимо возлагать на начальников и офицеров разведывательных отделов (отделений) штабов, общевойсковых командиров; для проведения специальных занятий необходимо привлекать офицеров родов войск и служб.
Сборы разведывательных подразделений там, где позволяют условия и обстановка, целесообразно проводить после одиночной подготовки бойца сроком не менее месяца, а при наличии возможности - на весь период обучения, вплоть до учений или манёвров частей и соединений. Разведывательные подразделения на таких сборах отрабатывают все вопросы по общей программе подготовки разведчиков.
Опыт подтверждает, что работа, проводимая штабами по организации сборов, окупается повышением качества боевой подготовки и хорошей выучкой разведчиков.
Для того чтобы сборы были наиболее плодотворны и эффективны, необходимо:

• проводить хорошо продуманную и спланированную подготовку сборов с широким привлечением к этой работе всех нижестоящих штабов;
• не стремиться охватить за короткий срок работы сборов большее количество учебных задач и вопросов, чем это допускает отведенное на сборы время;
• как можно теснее увязывать тематику сборов с практическими задачами разведывательных отделов и подразделений, представляемых участниками сборов;
• глубоко и беспристрастно разбирать имеющиеся недочёты в работе и в учёбе разведчиков и указывать практические конкретные пути устранения их;
• заблаговременно подготавливать все выступления и доклады разведчиков, предназначенные для заслушивания на сборах, чтобы они были конкретными и максимально поучительными.

 

 

БОЕВЫЕ ДЕЛА ОДНОЙ РАЗВЕДЫВАТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ

Во время Отечественной войны успешно действовали мелкие разведывательные группы. Хорошо подготовленные и натренированные группы смелых разведчиков легко проникали в тыл противника, наносили ему чувствительные потери и успешно выполняли поставленные перед ними задачи по захвату "языков".
В Н-ской стрелковой дивизии во время зимних боёв с немцами в 1945 г. прославилась разведывательная группа старшего сержанта Козлова. Разведывательная группа старшего сержанта Козлова за месяц своих боевых действий (с 26 января по 26 февраля 1945 г.) захватила 16 пленных, уничтожила до 80 немцев, захватила и уничтожила 15 пулемётов, 5 орудий, 10 автомашин. Разведывательная группа состояла из 11 разведчиков. Все они имели по 4-5 правительственных наград.
Разведчики, проникая в тыл противника, производили дерзкие налёты на его штабы и гарнизоны, наблюдением и смелыми поисками вскрывали намерения врага. Доставленные разведчиками контрольные пленные давали командованию ценные сведения о противнике.
Ниже мы приводим несколько боевых примеров действий разведывательной группы старшего сержанта Козлова.

Пример первый.
Это было 26 января 1945 г. Однообразное снежное поле, кое-где темнели голые кусты. Одетые в белые маскировочные костюмы, разведчики ползли по-пластунски настойчиво, терпеливо, ни звуком, ни шорохом не выдавая себя.
Так передвигаться на местности умеют только опытные разведчики.
Старший сержант Козлов был доволен. Наука, которую он сумел преподать своим ученикам на учебных занятиях и в перерывах между выполнением боевых задач, пошла впрок.
День за днём, час за часом учил Козлов молодых разведчиков всему, что требовалось для их сложной и опасной работы.
И вот они проникли сейчас в самое логово врага. Достигли кустов. Этот рубеж, с которого разведчики должны были совершить стремительное нападение на объект, был выбран Козловым заблаговременно, еще в светлое время.
В серой ночной тьме можно было различить силуэт немецкого часового. Козлов шепнул своему помощнику сержанту Киямбекову:
- Действуй.
Сержант Киямбеков с осторожностью кошки приблизился к часовому. Точный прыжок, рассчитанный беззвучный удар - и немец притих, не издав звука.
В это время остальные разведчики ворвались в дом, где находилось до 30 гитлеровцев. Захватив их врасплох, они уничтожили 20 немцев и 11 захватили в плен. Кроме того, разведчики доставили в свою часть 3 трофейных пулемёта.

Пример второй.
Немцы занимали оборону у деревни Маркинен. Разведчики получили задачу захватить на этом участке "языка".
Старший сержант Козлов организовал тщательное наблюдение за деревней. К самому переднему краю обороны немцев он выслал трёх разведчиков: Никитина, Машнина и Новосельцева. Они установили порядок смены часовых, засекли, в каких домах живут солдаты и офицеры. Кроме того, разведчики заметили, что у деревни под охраной часовых работает большая группа людей в гражданской одежде на отрывке траншей.
Козлов изучил все эти данные и сверил их с данными, полученными личным наблюдением. Он принял смелое решение: обойти деревню по оврагу, проникнуть в неё с западной стороны и внезапно напасть на крайний дом, где, по словам сержанта Никитина, находилось 7 вражеских солдат и один офицер.
- Вам, Никитин, со своей группой разведчиков первому ворваться в дом и захватить "языка", - приказал он. - Сигнал для нападения - петушиный крик.
Разведчики выступили согласно этому плану. 5 февраля 1945 г. в полночь скрытно проникли в деревню с её западной окраины и подошли к намеченному объекту нападения.
По условленному сигналу сержант Никитин ворвался в дом и застрелил в упор трёх немцев; остальные выскочили в окно, однако одного из них подоспевшие разведчики успели схватить.
Немцы подумали, что деревня атакована большими силами и стали разбегаться кто куда. Этому замешательству противника способствовала тактическая хитрость разведчиков, которые по приказанию командира разведывательной группы немедленно подняли шум стрельбой из автоматов.
- Право, как в повести Гоголя "Вий". Помните, там черти, сплоховав, были врасплох застигнуты петушиным криком и позастревали в окнах церкви... Так и немцы от "кукареку-у" нашего сержанта Никитина завязли в переплётах окопных рам, а Новосельцев за ноги их стаскивал, - смеялся старший сержант Козлов, возвращаясь с боевыми друзьями о своё расположение.

Пример третий
В опасной работе разведчика иногда решающее значение имеет одна секунда, одно мгновение. Так рядового Мерзаева отделяли от неминуемой гибели всего лишь... четыре секунды, необходимые для взрыва гранаты.
Во время ночного налёта на деревню Дугам разведчик Мерзаев заскочил в один дом и лицом к лицу столкнулся с тремя немцами. Будучи уверены в своём превосходстве, фашисты набросились на разведчика.
Однако Мерзаев не растерялся; мгновенно выхватив гранату, он бросил её под ноги немцам, а сам выбежал в другую комнату и закрыл за собой дверь. Раздался оглушительный взрыв и смертельные крики опешивших фашистов.
Так находчивый и отважный разведчик победил превосходящего по силе врага.

Пример четвёртый.
Справедливо сказал Суворов; "Бьют не числом, а уменьем". Разведывательной группе старшего сержанта Козлова при выполнении задач много раз приходилось вступать в рукопашную схватку oс превосходящим по силе противником, и советские разведчики всегда одерживали победу.
Однажды на разведчика Алыпова внезапно напали сзади два немецких солдата. Они сбили его с ног и стали душить.
Крикнуть о помощи не было силы, пальцы врагов сжимали горло. Собрав последние усилия, Алыпов сделал сильный рывок и перевернулся на бок. Освободившейся рукой он выхватил кинжал и удачным ударом заколол сначала одного, а затем другого немца.
Другой раз троим нашим разведчикам - товарищам Салихову, Тимошенко и Миткава - пришлось вступить в схватку с восемью гитлеровцами. Разведчики находились в помещении, и фашисты, обтекая дом, стали энергично наседать на них.
Из этого, казалось безвыходного, положения разведчики всё-таки нашли способ выйти победителями. Миткава броском гранаты из окна уничтожил одного фашиста. В это время Салихов и Тимошенко подожгли дом изнутри и под прикрытием дыма не только вырвались из кольца окружения, но и в упор застрелили нескольких немцев.

Мы привели несколько боевых примеров действий разведывательной группы сержанта Козлова с той целью, чтобы порекомендовать их для использования на учебных занятиях с молодыми разведчиками.
Как можно использовать данные примеры при обучении разведчиков?
Перед занятием по соответствующей теме "Отделение (РГ) в поиске по захвату пленного" или "Отделение (РГ) при налете" целесообразно рассказать или зачитать бойцам эти примеры с тем расчётом, чтобы они могли использовать данный опыт на учебном поле. При этом нужно указать обучаемым, чтобы они, следуя примеру бывалых разведчиков, стремились в своих действиях (по ходу занятия) не только подражать им, но и находить свои приёмы хитрости, проявлять смекалку и находчивость.
Кроме того, один из примеров можно ввести в методическую разработку занятия, проиграть его, а затем на разборе объяснить, что примерно таким же образом действовала в боевых условиях разведывательная группа старшего сержанта Козлова, сделавшая всего лишь за один месяц столько славных дел.
Примеры третий и четвёртый рекомендуется использовать при подготовке одиночного бойца-разведчика. Если, допустим, при решении какой-либо учебной задачи тот или иной разведчик растеряется, не сообразит сразу, что ему надо делать, можно рассказать, как в аналогичном случае поступил разведчик Мерзаев или разведчик Алыпов при встрече с реальным противником. При этом занятие должно быть насыщено "опасными" моментами (а этого можно добиться при продуманном материальном обеспечении), чтобы обучаемый постоянно мог столкнуться с неожиданностью, с внезапным появлением перед ним "противника", и получить необходимую тренировку в действиях при подобных кризисных положениях.

М. СЕРГЕЕВ

ТАКТИКА АМЕРИКАНСКОЙ ПЕХОТЫ

(Статья первая)

1 Вопросы организации и вооружения пехотных подразделений армии США рассматривались в статье майора А. Михайлова, напечатанной в журнале "Военный вестник" №° 17 за 1945 г.
2 Журнал "Военное обозрение" №4 за 1944 г., стр. 12.

Некоторые основные положения

В официальной американской военной литературе, вышедшей в свет во время второй мировой войны, особенно часто указывается на значение в современном бою мелких подразделений. Так, например, полковник Маккени, командовавший полком, который действовал в юго-западной зоне Тихого океана, пишет: "В конце концов это мелкие подразделения - отделение, взвод, - которые выиграют эту войну" 2. Вопрос подготовки мелких подразделении является центральной темой многих статей, публикуемых в американских военных журналах.
В уставах и наставлениях, изданных военным министерством США, даётся ряд обших указаний по ведению боя. Этими указаниями руководствуются и командиры мелких подразделений. Не давая дословного перевода всех уставных положений американской армии, мы изложим лишь те требования уставов, которыми определяются основные принципы тактики армии США, в том числе и тактики ведения боя американской пехотой.
Американцы считают, что поражение противника достигается скорее всего уничтожением его живой силы. Уставы подчеркивают, что уничтожение неприятельских войск - основная цель боя. Захват местности, населённых пунктов, важных промышленных районов и т. д. является промежуточной ступенью на пути к этой конечной цели. Каждая победа должна завершаться энергичным и неустанным преследованием врага.
По американским взглядам, решительные результаты в бою достигаются только наступательными действиями: одной обороной можно отсрочить поражение, но никогда нельзя добиться победы. Наступление должно начинаться внезапно, вестись непрерывно и до полного разгрома противника.
Командирам не рекомендуется распылять свои силы и нарушать организационной целостности своих частей, подразделений. Большую часть своих сил полезно использовать для выполнения главной задачи; для выполнения второстепенных задач предназначаются минимальные силы.
Характерным свойством, присущим подразделениям современной армии, американцы считают подвижность. Они придают подвижности большое значение. Тактика, по американским взглядам, есть не что иное, как сочетание огня с движением, а подвижность - важнейший элемент боевой мощи подразделения, ибо она позволяет быть сильнее противника в решающее время и в решающем месте. Поэтому командир должен уметь с наибольшей пользой использовать подвижность своего подразделения на поле боя, добиться внезапности в действиях. Нападая внезапно, командир подразделения застаёт противника врасплох, уничтожает его прежде, чем он сумеет опомниться. Американцы признают, что эффект внезапности огромен.
Рекомендуя нападать на противника внезапно, уставы армии США уделяют много внимания боевому обеспечению собственных войск. Для того чтобы подчеркнуть недопустимость беспечности в боевой обстановке, американцы указывают, что командиру иногда можно простить поражение в бою, но беспечность, в результате которой его войска оказываются застигнутыми противником врасплох, никогда. Каждый бой связан с риском; обязанность командира подразделения - свести этот риск к минимуму соответствующими мерами боевого обеспечения.
Обращается особое внимание на организацию взаимодействия внутри подразделения, на согласованные действия с другими, соседними подразделениями и на простоту замысла. Простота должна пронизывать организацию, управление, действия, обучение, планы, приказы. Нельзя беспрестанно менять планы, совершать сложные передвижения и составлять длинные, запутанные приказы. Простые действия всегда будут правильно поняты подчинёнными, что является основным залогом успеха в бою и в учёбе.

Расположение пехотных подразделений в обороне

Так как обороной нельзя добиться решающего успеха, ода считается американцами временным мероприятием, и её не рекомендуется затягивать.
К обороне переходят вынужденно или преднамеренно, чтобы выиграть время, пока не улучшится обстановка, сэкономить силы для решения других задач и обороны других участков или не допустить противника овладеть важными районами и ограничить свободу его манёвра. Независимо от причин перехода к обороне, характерным признаком её является удержание широкого фронта сравнительно слабыми силами.
Американцы разделяют оборону на позиционную (оборона на одной позиции) и маневренную (отступательная оборона). В зависимости от поставленной задачи оборона может быть пассивной и активной.
Пассивная оборона имеет задачей удерживать закреплённые позиции всеми видами огня, не предпринимая контрнаступления. Прорывающийся в глубину обороны противник уничтожается контратаками резервов или отбрасывается за передний край.
Активная оборона предусматривает контрнаступление, осуществляемое в критический момент боя. Поэтому при активной обороне рекомендуется иметь сильные и подвижные резервы, предназначенные главным образом для наступательных действий.
Позиционная оборона строится по принципу оборонительных районов, внутри которых создаются опорною пункты и узлы сопротивления. Они создаются таким образом, чтобы обеспечить взаимную поддержку, круговую оборону, наибольшую дальность фронтального огня, возможность обстрела всех подступов и участков местности, примыкающей к узлам сопротивления.
Оборонительные районы рекомендуется занимать целыми подразделениями, вследствие этого районы обычно называются взводными, ротными и батальонными.
Оборона вытягивается в глубину за счет поэшелонного её построения. Считая от фронта к тылу, эшелоны именуются: первый - эшелоном сопротивления, второй - эшелоном поддержки, третий - батальонных резервов и четвертый - полковых резервов. Цель организации такой обороны заключается в стремлении "разбить силу атакующего так, как разбросанные на берегу обломки скал разбивают силу волны".
Оборонительные позиции пехотного полка состоят из оборонительных районов, расчлененных по фронту и в глубину с таким расчётом, чтобы перехватить важные пункты местности, простреливать все подступы и оказывать взаимную поддержку.Взводные районы входят в оборонительный район пехотной роты. Оборонительные районы пехотных рот образуют оборонительный район пехотного батальона и т. д. (см. схему).
Роты, расположенные на переднем крае обороны, делятся на два эшелона: один - эшелон сопротивления, второй - поддержки.
Обычно авторы советов, помещаемых в американской официальной литературе, рекомендуют располагать два взвода в эшелоне сопротивления роты и один в эшелоне поддержки.
Оборонительные районы передовых пехотных батальонов включают обычно три эшелона: первый - сопротивления, второй - поддержки и третий - батальонных резервов.
Артиллерия располагается в глубине обороны не ближе 2000 ярдов от главной линии сопротивления.
Оборонительные позиции прикрываются боевым охранением (помимо дальней разведки и отрядов заграждения). Сила и состав боевого охранения -зависят от задачи, местности и характера действий противника. Командир дивизии высылает охранение на расстояние от 2000 до б000 ярдов от главной линии сопротивления.
При малом удалении боевое охранение поддерживается пулемётным огнём. Когда охранение выставляется далеко, оно обеспечивается поддержкой лёгкой артиллерии, которая выдвигается вперёд, ближе к позициям пехоты.

Батальоны выставляют боевое охранение перед фронтом своего района на удалении от 500 до 2000 ярдов, силой в 1-2 взвода с несколькими пулемётами. Каждая рота в свою очередь выставляет боевое охранение (один часовой - отделение) на удаление до 500 ярдов.
Ведение боя возлагается на охранение, выделяемое распоряжением командира дивизии. Как и во всех армиях, в американской армии особое внимание обращают на обеспечение флангов.
Уставы американской армии рекомендуют составлять планы обороны.
План обороны командира подразделения предусматривает выбор позиции, распределение войск и техники, организацию огня, порядок и сроки выполнения работ, контратаки и меры по боевому обеспечению.
Командир батальона обычно намечает линию главного сопротивления и стыки ротных районов, составляет план огня и намечает огневые позиции для всего тяжёлого пехотного оружия, может указать места ротных командных пунктов. Он даёт указания о порядке производства работ и распределяет шанцевый инструмент и материалы.
Каждая пехотная рота имеет один пехотный взвод в резерве, батальон - одну роту, полк - один батальон, дивизия - один полк.
Резервы рекомендуется применять для контратаки противника, усиления войск первой линии, заполнения бреши, образовавшейся в результате прорыва, смены измотанных и понесших большие потери подразделений, обеспечения флангов в качестве отрядов охранения. Дробление резервов воспрещается. Если резерв израсходован, он тотчас должен быть во что бы то ни стало восстановлен. Об из расходовании резерва немедленно доносится вышестоящему командиру.
В заключение следует сказать, что здесь приведены взгляды американцев, нашедшие отражение в официальной литературе, и данной в 1944 г. Следовательно, опыт второй мировой войны в них учтён еще недостаточно, вследствие чего эти взгляды следует рассматривать как ориентировочные.

Журнал "Военный вестник" № 3 за февраль 1946 г.